眼睛是心靈的窗戶，心理學家認為人所獲得的信息80%以上來自視覺，然而對于盲生來說，視覺器官障礙限制了他們對事物的認識。盲生大多從小愛科學，對大自然充滿好奇，由于盲生視力缺陷，給科學課教學帶來了極大的困難，怎樣才能最大限度補償盲生的視覺缺陷，使盲生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣、獲得知識，感受大自然給我們帶來的生活?！白鲋袑W”科學教育給我們很大的啟示，通過盲生親自動手操作和實驗的方式學習，探究和親歷科學過程。力求通過對盲生提出一個源于生活的問題，運用全部感官“摸、嘗、看、聞、聽”，引導學生主動探究學習科學的過程。
1.除了觸摸，還要運用各種感覺器官。
盲生由觸覺來了解物體的大小，若物體太大時，無法了解物體的整體性。通過身體的各種感官就能對物體的大小、形狀、質(zhì)感等屬性獲得比較完整的感性知識。 “做中學”通過給盲生提供結構性的材料，把材料發(fā)給盲生，讓盲生自己擺弄材料，然后聽取盲生自己的發(fā)現(xiàn)，如《固體和液體》-----觀察和描述更多的固體，發(fā)給學生蠟燭、鋼球、磁鐵、塑料泡沫、玻璃球、軟木塞等，就是運用各種感覺器官來認識這些物體，從而讓他們知道不同的物體具有不同的特征，如大小、形狀、氣味、軟硬、表面情況等，讓他們來發(fā)現(xiàn)這些物體都有什么共同的特征，激發(fā)盲生學習科學的興趣。
2.鼓勵學生大膽的猜想和假設。
在“做中學”小學科學教學模式中，猜想絕不是可有可無的環(huán)節(jié)，讓學生提出不同的假設結論，可以訓練學生運用已有的初步的直觀知識和有關的舊知識和生活經(jīng)驗，進行豐富的猜想、判斷、推理，培養(yǎng)學生定向思維能力。如《固體和液體》---把物體放在水里一課，老師提供材料比如蠟燭、鋼球、磁鐵、塑料泡沫、玻璃球、軟木塞、回形針等，讓盲生猜想：把這些物體放在水里，哪些會浮或沉？盲生根據(jù)自己的已有知識和生活經(jīng)驗對物體的沉浮情況做出猜想，有的同學認為蠟燭會沉，有的同學認為軟木塞會沉。這樣做可以引導學生在動手之前先動腦，使實驗活動有明確的指向和目的。帶著問題與假設去做中學實驗，激發(fā)想象力，擴展思維，能保證學生探究活動的效果。
3. 帶著問題去做中學實驗。
盲生觸摸實物、教具和聽教師講解，從某種意義上盲生的學習尚處于一定程度的被動狀態(tài)，還應利用盲生的聽覺、觸覺、嗅覺等感官來感知各項實驗。從盲生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對物體做出的猜測，要親歷實驗來證明自己的預想，通過動手實驗，很容易就會發(fā)現(xiàn)問題，比如，《固體和液體》---把物體放在水里一課，有的同學認為蠟燭會沉，就是重的物體會沉。輕的物體會浮。實驗結果卻和同學預想的不一致，教師鼓勵學生嘗試發(fā)現(xiàn)問題，引導與同伴之間討論：回形針很小為什么會沉？蠟燭很大為什么會??？使問題從學生中來，又在學生中得到解決。教師不急于把答案告訴學生，讓他們?nèi)嶒烌炞C，學會帶著自己的目的去探究。通過運用實驗，增強了自主學習的興趣，加深對知識的理解和記憶，教學效果會更好。
4.用語言描述自己的實驗結果。
學習金字塔，它用數(shù)字形式形象顯示了，它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。閱讀能夠記住學習內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學習內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%?！白鲋袑W” 就是強調(diào)探究和親歷科學過程。比如在《怎樣把他們分開》將杯子里的乒乓球和小鐵球取出，但不能把水倒出來，也不能挪動杯子。這個挑戰(zhàn)就是用學過的知識把它們來分離，課前準備好學生有可能想到的材料，在學生預想之后再去做實驗，試驗之后比較哪種方法更實用更好，在親歷試驗的過程中，學生充滿的濃厚的興趣，而且更容易記憶，如果再描述出來那就達到了會應用的最后一步。學生學起來很輕松，而且更容易記住，促進了語言和表達能力的發(fā)展。這也是我在實踐中體會到的。
5. 培養(yǎng)學生的合作能力。
學生在實驗過程中，不僅要自己動手操作，還要學會與同伴合作交流，我們班兩個低視力的學生總在一起吵架，老師分組的時候他們都不愿分在一組，但是在實驗過程中，比如《誰的分類方法多》這一課，把他們和一個很優(yōu)秀的全盲的學生分到一組，他倆都搶著先做，誰也不讓誰，更不太會照顧到全盲的學生，在上課的過程中，就讓他們先分，他們沒有其他辦法了，我再讓那個優(yōu)秀的盲生再分，結果他們又學到了更好的分類方法，讓學生體會到了每個學生都有長處，體會到探究的樂趣，就忘記了之間的小矛盾，慢慢地不再去計較對方的不是了，還會更加照顧比他們視力差的學生，改善了與同伴的合作和交往能力。
總之，在科學“做中學”項目的實踐中，盲生學會自己去想問題，對科學的興趣有了濃厚的興趣，不再是老師一味的灌輸科學概念，而是讓他們自己去研究總結；不再死記一些科學規(guī)律，而是通過實驗總結。盲生的思路開闊了，大膽自由的想象，滿足他們的好奇心。對于盲生來說，視覺限制了他們對事物的認識，但并非無法彌補，用他們的其他感官能力，最大限度的補償其缺陷，讓盲生成為探究科學活動的主體。讓“做中學”探究教學成為盲生學習科學的盲杖。