一、課題的提出
近年來，中小學生心理健康問題成為教育界乃至全社會的熱點、焦點之一?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，要"加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。"《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。” 聾生是社會中一個特殊的教育群體，他們特殊的生理決定了其心理發(fā)展的不平衡性，造成了在認知、學習、交往等諸方面的困難和心理偏差，如何正確引導聾生以健康的心態(tài)面對困難和挫折，幫助他們樹立正確的人生觀，是我們研究本課題的目的。
二、開展心理健康教育的意義
心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即構成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。
（一）開展心理健康教育是完善自我，補償缺陷的需要。
在兒童成長過程中，心理、智力、言語三者是緊密聯(lián)系、相互影響、共同發(fā)展的，單方面的遲滯都會影響其它方面的健康發(fā)展。心理方面的發(fā)展主要包括：注意的發(fā)展、記憶的發(fā)展、思維的發(fā)展、想象的發(fā)展和情緒的發(fā)展等。聾兒的心理發(fā)展與正常兒童沒有質的差別，但是聾兒的心理健康發(fā)展比正常兒童更容易受到干擾和影響。由于聾生聽覺障礙，部分聾生的心理出現(xiàn)偏常表現(xiàn)，在學校學習期間表現(xiàn)出一些不良的心理特征和行為習慣，如愛占小便宜，喜歡拿別人的東西，說謊，欺侮同學，認識問題片面、學習主動性差、偏激等等。在生活中不能正確對待自身的生理缺陷而是怨天憂人；遇到困難和挫折，缺乏毅力和恒心，難以調整自我情緒，易產(chǎn)生理想破滅的失落感和缺乏目標與追求的空虛感。深入了解學生實際，了解每個階段聾生的生理、心理特征，在全面了解、掌握學生基本情況的基礎上，通過采用科學的方法，對學生進行心理輔導，使學生逐步認識自我，樹立遠大的理想和堅定的信念，辨別人世間的真與假、善與惡、美與丑，加強聾生青春期心理健康教育，能客觀地看待問題，正視現(xiàn)實，不主觀、不偏激、不固執(zhí)，對社會生活中遇到的問題、困難和矛盾，能力求有效地認識、適應和克服，并在老師的指導幫助下在意志、性格、人格等方面更健全的發(fā)展，使聾生能夠健康的成長。
（二）開展心理健康教育是社會穩(wěn)定、體現(xiàn)自身價值的需要。
近幾年，由于各種思想意識的侵蝕及國內(nèi)不良社會因素的影響，加之聾生明辨是非和抵制不良影響的能力較差，一旦受到不法分子的誘惑就容易滑向違法犯罪的深淵。據(jù)公安部統(tǒng)計聾青少年違法犯罪的行為出現(xiàn)上升趨勢，這勢必會給社會帶來負面影響，給家庭帶來痛苦。究其原因，這與聾生在校是否受到良好的心理健康教育、是否樹立了正確的人生觀有著密切的關系。而相反一些受過良好教育的聾青年，憑借自己勤勞的雙手和自信自強的意志，開創(chuàng)了自己美好的未來，建立了幸福的家庭，成為和諧社會大家庭中的一員，體現(xiàn)了殘疾人頑強拼搏的精神風貌。特別是進入二十一世紀以來，國家、社會對人才的需求越來越高，只有心理素質過硬、知識水平優(yōu)秀的聾生才會受到歡迎。所以聾校如何進行心理健康教育、培養(yǎng)出高素質的人才尤為重要。
（三）開展心理健康教育是優(yōu)化聾生心理素質的需要。
心理健康教育主要是消除聾生的心理障礙，促進他們能夠正常生活。通過對聾生有計劃地施加影響，改善學生的知識結構、智力因素和認知水平，培養(yǎng)學生的毅力、興趣、習慣等非智力因素以及對自己的全部行為和思想起調節(jié)作用的自我意識。從而發(fā)揮學生的心理潛能，促進學生心理素質的全面提高。優(yōu)化認知品質，使學生學會學習；進行情感教育，使學生學會合作；培養(yǎng)耐挫折能力，使學生學會適應；塑造良好個性，使學生學會發(fā)展。
三、課題研究遵循的原則
第一、以人為本的原則。
“以人為本”的教育不僅要賦予聾生立足于社會的知識和技能，更重要的是塑造學生真、善、美的心靈，構建聾生自信、自強、自立的人格。相信每個聾生都有巨大的潛力，學校最大限度的滿足不同學生的學習、生活、心理的不同需要，維護每一個學生的尊嚴，尊重學生的隱私。第二，發(fā)展性原則。
我們教育的最終目的是促進聾生的全面發(fā)展。所以我們根據(jù)聾生的身心發(fā)展的特點并貼近他們的生活實際，選擇一些普遍性和代表性的活動主題，幫助聾生解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預防”的目的。針對個別同學家庭條件較好，學生經(jīng)常買零食，花錢大手大腳的現(xiàn)象，老師設計了“長大不容易”的心理活動課，當聾生回憶起了父母為自己治病、艱辛哺育自己的一個個細節(jié)，當細細算起自己每天、每月、每年所花費的明細賬時，學生的心震撼了！學生們哭了。這樣的活動課最能達到啟發(fā)學生心靈的目的。第三、差異性原則。
聾生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著入學年齡的差異、聽力損失不同造成的認知水平的差異等。所以研究人員在確定教育內(nèi)容時，考慮到學生的差異，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的層次性。對不同特點的學生進行了分類指導和個別輔導。第四、活動性原則。
根據(jù)心理健康教育]實踐性和應用性的要求及聾生特別愛活動、模仿力強的特點，我們把教育的內(nèi)容滲透到靈活多樣富有情趣的活動當中，如把語文和品德課編成情景劇或小品來演課，學生興致盎然，如身臨其境，在活動和體驗中陶冶了情操。第五、預防、發(fā)展和調治相結合的原則。
學校心理健康教育的根本目的在于面向全體學生，預防心理疾病，增進心理健康，促進心理發(fā)展，全面提高心理素質，因而必須堅持預防、發(fā)展和調治相結合的原則，重在預防和發(fā)展。同時對少數(shù)聾生面對學習、生活和社會交往等方面存在的困擾和成長中出現(xiàn)的心理障礙及時有效地給予疏導和調節(jié)。四、心理健康教育的實施過程
淄博市聾人學校于2001年9月開始承擔省“十五”課題《聾生健康心理培養(yǎng)》的研究任務，當時，課題研究在我校還是一個空白，老師們積極性很高但都非常茫然，不知如何下手，于是學校聘請了心理專家和特教專家給予了大力指導，多次召開課題組成員會議，并到有經(jīng)驗的學校去請教、咨詢，逐漸的摸索、查閱資料，課題的研究框架日趨清晰。對課題進行了認真的剖析，確立了子課題，在教師面上進行了發(fā)動，有十多位老師申報了子課題的研究任務。經(jīng)過三年艱苦的摸索、嘗試、探尋、發(fā)現(xiàn)，逐漸形成了以教導處、團總支為龍頭，以班主任為骨干，全員參與、全方位實施的心理健康的教育模式。在學校中逐漸形成了“以學生發(fā)展為本，以學生快樂的生活、健康的成長為中心” 的教育理念。
（一）研究方案的確立階段。（2001、9——2002、2）
學校成立了教科研中心組和課題組，課題組成員通過查閱大量的資料和教育實踐發(fā)現(xiàn)，聾生的心理與行為發(fā)展障礙主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、心理需要障礙：主要表現(xiàn)為：過分依賴、固執(zhí)、任性等。很多聾兒對父母有很強的依賴心理，尤其對母親。當聾兒產(chǎn)生孤僻、膽怯等情緒障礙時，這種依賴心理更為明顯。這種現(xiàn)象在低年級特別明顯，有的聾生渴望情感交流與表達，當這種心理需要被聽力言語障礙所影響，家長又可能忽視他們的這種需求而又交流不通時，聾生會有較明顯的固執(zhí)、任性 、以“自我為中心”我行我素等表現(xiàn)。 當自身需要得不到滿足時，會對家長和同學發(fā)無名火，表現(xiàn)為煩躁、焦慮等。
2、認知障礙：主要表現(xiàn)為：多疑、激動、焦慮、煩躁甚至自殘等。由于聽力語言障礙的影響，聾生對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷，他們僅僅用眼睛去觀察，看待事物和事情具有很強的片面性和主觀性，很容易與人發(fā)生誤會。時常懷疑正常人的話，卻特別容易輕信聾人的話。聾生的想象力是非常豐富的，他們的觀察力也極為敏銳，如果他們不被環(huán)境接納，有的會產(chǎn)生冷漠、退縮、自卑等情緒，有的可能會出現(xiàn)煩躁不安，甚至故意破壞東西等行為。 3、學習障礙：聾生所面臨的最大障礙就是學習障礙，由于他們聽力言語的障礙，在學習中會出現(xiàn)詞匯貧乏、組句困難、語句顛三倒四等問題，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞、注意力渙散等現(xiàn)象，所有這些因難很容易使聾生在學習過程中失去興趣和主動性，不能專心聽講，甚至厭學。因此，聾生的教育問題是復雜而艱巨的。
4、社會交往障礙：聽力言語障礙嚴重地防礙聾生的社會交往，長期的聽力言語障礙使聾生的交往能力受到很大的限制，難于結交同年齡的正常兒童，有的可能因為耳聾而被他人欺負，也可能會被認為是能力低下的兒童。在生活交往中，由于種種障礙，他們會感到非常自卑，他們害怕見陌生人，害怕別人的指點和議論，假期回到家里他們一般不出來，即使有交往也僅局限于聾人的小圈子。這樣使他們同社會進一步疏遠。久而久之，聾生很容易產(chǎn)生自卑感、缺乏自信心、愛沖動且易發(fā)脾氣。
課題組在認真學習和研究了聾生的心理特點以后，開始著手調查在聾生中普遍存在的較突出的問題，通過談話、問卷調查、家訪等形式，摸清了聾生心理健康現(xiàn)狀，找準了心理健康教育的重點，經(jīng)過多次修改，擬定了以下子課題： 聾生心理健康現(xiàn)狀調查——主持人：王青 郭艷玲聾生個性心理的探索——主持人：朱桂芝 張其蘭 高秀玉聾生學習心理的調查研究——主持人：賈益芹 楊明玲 張其蘭聾生青春期心理的調查研究——主持人：曹燕 高紅霞聾生交往心理的調查研究——主持人：莊玉娟 張茜聾生家庭教育的調查研究——主持人:張玉玲 劉紅玉 邢玉聾生就業(yè)觀的調查研究——主持人：邵艷玲 劉玉霞 張麗梅 賈秋喜
（二）課題研究的調查階段。（2002、3——2002、6）
1、問卷調查。是搜集學生資料、評估學生心理特質、增進學生自我了解的重要工具。各子課題的研究人員根據(jù)申報的實際情況制定了詳細的調查問卷表格，分發(fā)到學生、教師以及家長手中，共發(fā)放問卷幾百余份，獲取了研究的第一手資料。2、觀察法。按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學生個體的行為表現(xiàn)，以了解學生的心理和行為特征。針對某一問題教師實施短期或長期觀察。3、自述法。通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白等都是自述法的具體形式。如學校設立的校長信箱和班級設立的悄悄話信箱等。4、談話法。談話法是心理輔導的具體方法，也是搜集有關學生資料的最常用的方法。有時個別談話，有時集體座談。通過師生心與心的交流，解開了聾生許許多多的心結。5、家訪。班主任有目的地針對學生出現(xiàn)的較突出的問題和家長溝通，主要是在行為上、學習上、和同學的關系上等方面。形式有電話家訪、面對面家訪、家校聯(lián)系卡等。最有效的還是老師和家長面對面的交流。通過不同形式的調查、綜合、分析，讓各研究教師找到了問題的癥結所在，做到了心中有數(shù)，開始制定各自的教育對策。
（三）具體研究實施階段。（2002、9——2005、2）
在實施過程中，學校領導高度重視，制定了課題研究的獎勵措施，日常教研活動也緊緊圍繞課題研究來開展：
思想上重視——強化心理健康教育的理念。通過集體組織和教研組組織的形式學習“關注學生的心靈”、《聾心理學》、《教育學》、《教師師德教育手冊》等，不斷強化教育理念。
業(yè)務上輔導——提高心理健康教育的能力。通過參觀學習先進學校、心理健康教育主題班會等形式互相學習，取長補短，提高老師心理健康教育的能力。
過程上指導——保證心理健康教育的實施。自上而下層層落實責任制，課題組成員人人有研究任務，每一學期寫出階段性總結。從學?！虒帯萄薪M各級都形成了心理健康教育的氛圍。1、以心理活動課為引路，明確心理健康教育的方向。
心理活動課是進行心理健康教育的一種新的方式，是學校開展心理健康教育的一條主要途徑，它主要是根據(jù)有關心理學原理，通過設計一系列活動來提高學生對自我的認識，了解自我心理發(fā)展狀況，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調節(jié)能力和良好的心理健康水平。也就是指，把心理訓練的內(nèi)容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗，接受行為訓練，在具體的活動中吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生的心理素質的目的。
學校從2002年起，每一大周的第二個周一下午第三節(jié)課為心理活動課，班主任可根據(jù)班級的實際情況選擇活動內(nèi)容。如針對寄宿制的小同學臟、亂而且動手能力差的現(xiàn)象，低年級開展的“我有一雙小小手”“校園是我家”等活動課，教師采用了“做一做、看一看、玩一玩”等非?；顫姷男问皆⒔逃跇?，讓六、七歲的聾兒逐漸提高了自理能力，養(yǎng)成了愛勞動
學的宿舍和教室又干凈又整潔。針對社會上不法分子誘拐聾生的案例，中年級開設的“加強自我保護意識”“防止誘拐”等活動課，教師采用講故事、表演、小品的形式，讓聾生認清了壞人的伎倆。我校近十年沒有發(fā)生過一例在校生被誘拐事件。針對學生隨年齡的增長與父母的溝通越來越少，時常出現(xiàn)頂撞、不理解父母的現(xiàn)象，在高年級開展了“學會感恩”“長大不容易”等活動課，通過老師的聲情并茂的引導，引起學生心靈的震動，讓學生明白“我們一定要用實際行動回報父母的愛”這樣的道理，增強了學生自強自立的奮斗意識。
每周一的國旗下講話全部由學生主持，聾生用手語“唱”國歌。學生在校就樹立起自我管理、我是校園小主人的意識，學生撰寫、演講的《祖國的榮耀》《創(chuàng)建文明校園爭做文明學生》等國旗下講話，學生們從心底油然升起了為國家爭光、為集體添彩的觀念。用手語“唱”國歌，讓學生感受到：祖國在我心中，我要做祖國的有用人才！ 2、以學科滲透為主渠道，促進心理健康教育的推廣和普及。
心理健康教育不僅僅體現(xiàn)在心理活動課、心理輔導等方面，更應是滲透于聾校的各科教學中，達到“潤物無聲”的效果。所謂把心理健康教育滲透于學科教學中，并不是把心理教育的概念生硬地加入學科教學中，而是結合各學科內(nèi)容和學科特點，運用一些技巧，有意識的培養(yǎng)學生積極健康的心理品質。每一門課都有和心理健康教育滲透的空間。情緒、情感、自信心、溝通能力、合作精神、挫折耐受力等不僅直接影響教與學的效果，而且可以在學科教學中去提升。所以教師不僅僅要傳授知識，更重要的是“育人”。各任課教師通過摸索、實踐，有以下幾點體會：（1）找準學科教學與心育的結合點。各學科教學中都蘊含著豐富的心育因素，教師應樹立滲透意識，善于捕捉、挖掘這些因素，找出最佳結合點，進行有效的心育滲透。例如聾校語文教材中《愛迪生》、《誠實的孩子》等文章可對學生進行學科學、愛科學和培養(yǎng)誠實守信、耐挫折、堅定信念及建立和諧的人際關系等良好個性品質的教育。（2）找準學科滲透心育的切入點。如學習平行四邊形與長方形面積計算公式時，通過圖形比較，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、推理等思維能力。再如有的高年級學生文化課基礎較差，但卻心靈手巧，教師就充分利用職業(yè)教育開設的課程“服裝、刺繡”等來幫助他們樹立自信。激發(fā)他們“我能行！”的信念。（3）捕捉學科滲透心育的興奮點。只有教師精神飽滿，耐心細致，才能激發(fā)學生的興奮狀態(tài)，形成良好的課堂心理氛圍。低年級學生注意力容易分散、有意注意持續(xù)時間短，語文教師就多采用板書、繪畫、課本劇表演等多種手法創(chuàng)設情境，達到激情引趣目的。并采用激勵性評價，讓學生體驗成功的快樂。教師贊許的目光，誠懇的表揚，會意的微笑，都會使學生獲得成功的快樂，從而更加主動積極地投入到學習之中。3、以課外心理輔導為手段，解除學生個性心理的困惑。
心理輔導就像是學生心靈的港灣，在這里學生可以自由傾訴成長的煩惱、交往的困惑、學習的困難。我校的課外心理輔主要包括：心理咨詢、集體座談、專題講座、個別談心、心靈小報。
學校成立了心理咨詢室—心語小屋。通過全校學生投票選舉出了他們最信任的—劉玉霞、楊明玲、邵艷玲、王靜四位老師做心理輔導老師。這四位老師都具有多年的班主任工作經(jīng)驗，而且對學生充滿愛心、知識量豐富，深受學生喜愛。心語小屋每周定期開放，學生可以選擇自己最喜歡的老師傾訴和咨詢。
課題負責人每學期召開一次學生代表座談會，了解各班學生的思想動向和“最近心理熱區(qū)”，老師就有針對性地將他們的困惑在心理輔導課上統(tǒng)一解決。
每學期都聘請專業(yè)人員開展1-2次專題心理講座。如：青春期教育講座、法制教育講座、心理健康教育講座、就業(yè)指導講座等。專題講座可以系統(tǒng)的就某一方面進行指導和正面教育，樹立正面典型，起到航標的作用。
個別談心是心理健康教育中用得最多的方法。教室里、校園里、操場上經(jīng)?？吹嚼蠋熀蛯W生促膝交談的身影。老師就像是學生的知心朋友，他們放下老師的“架子”，以平等、真誠的態(tài)度探討做人的道理、友誼與愛情。高年級同學那些朦朧的所謂的愛情在老師春風化雨般的談心中化為了互相學習的動力。老師運用信賴的目光、善解人意的話語讓學生明白一個在校學生的責任。
課題組開辦了《關愛心靈》的專題小報，主要是面向全體學生進行指導。內(nèi)容包括：心理健康知識、青春導航、交友、心靈驛站等走進學生心靈的小欄目，學生非常喜歡。開始的時候是老師主辦，后來學生就自己辦。課題組又專門在《淄博特教》上開辟了“心理健康專欄”，刊登相關知識，學生們受益匪淺。4、以豐富的實踐活動為動力，增強學生心理的適應能力
實踐活動對提高聾生的適應社會能力和心理承受能力，培養(yǎng)自學、自律、自強、自立的本領，促進身心健康、發(fā)展個性有著不可替代的作用。（1）充分發(fā)揮自我管理的能力。
為更好的培養(yǎng)學生自我管理的能力，為聾生將來走向社會、平等的參與社會打下一個良好的基礎，我校政教處從2002年開始進行了學生管理工作的改革，所有的有關學生方面的管理全部交給學生會和班干部管理。衛(wèi)生、紀律、食堂、宿舍內(nèi)務、晚自習等都由學生檢查、記錄，通過巡視檢查，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己主動想辦法解決，效果比班主任硬性規(guī)定要好得多。每一個學生都意識到自己是班級的一分子，要維護班級的利益，要改掉不好的做法，要為班級爭光。每一個班干部都想方設法來嚴格要求班級的各個方面。這樣學生就由“他律”變成了“自律”，由“要我這樣做”變成了“我要這樣做”。（2）充分發(fā)揮活動載體的作用。
學校因為是封閉式管理，加之學生聽覺障礙，走出家門和校門的時候相對較少，與健全人的交往更少，不利于他們回歸主流社會。通過一系列活動，加強社會活動的交往，使聾生能深入到社會中去，完成了從認識到實踐的適應，增強適應社會的能力。
“手拉手”活動：我校學生先后與山東理工大學職業(yè)學院、張店西六路小學、張店文苑學校的學生結成對子，經(jīng)常搞一些聯(lián)誼活動和文藝演出。讓聾生逐漸融入社會中，也讓健全孩子了解了聾生自強不息的精神風貌。
“義賣”活動：學生會成員經(jīng)常把自己精心制作的手工藝品、小制作、縫紉、刺繡等小作品利用周六、周日拿到山東理工大學去“義賣”，學生的作品很受大學生的喜愛，而且大學生對聾生這種熱愛生活的勁頭非常佩服，最好的一天賣了八百多元，學生會把這些錢全部捐給了學校為貧困學生設立的“愛心基金”。有時組織學生把作品擺到博物館廣場，有時擺在學校的門廳里，學生既是推銷員，又是售貨員，既可以鍛煉他們的推銷產(chǎn)品的能力，更重要的是培養(yǎng)他們與正常人的交往能力。
文藝匯演：是展示聾生自尊、自信、自強、自立的最好方式，也最能打動觀眾的心。每年的助殘日、聾人節(jié)、百靈藝術節(jié)等活動我校學生就利用舞蹈、小品、作品展示等形式向社會匯報。讓社會更多地來關注殘疾人的生活需求和心理需求。我校學生表演的《長城長》、《大地飛歌》等節(jié)目獲得了淄博市殘疾人文藝匯演第一名。學生的美術、書法、刺繡、服裝、刻瓷等作品多次在國家級、省級的各類比賽中獲大獎。
融入大自然活動：每年春天或“六一”節(jié)，我校就會組織學生來到大自然中踏青、春游、參觀。在原山森林公園學生們在游玩中體驗快樂，讓學生感受生活的美好。參觀蒲松齡故居、焦裕祿紀念館、齊長城、馬鞍山烈士紀念館等淄博的名勝古跡，追憶淄博的歷史，暢想淄博的未來。讓學生感到要為家鄉(xiāng)的建設增磚添瓦。（3）充分發(fā)揮實踐基地的作用
每年秋季中專美術班就會到我校的實習基地—峨莊風景區(qū)去寫生， 2002年春季去了菏澤。為期半個月的寫生生活不僅激發(fā)了繪畫的靈感、大大提高了學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，更重要的是通過體驗農(nóng)村生活，了解了山區(qū)農(nóng)民生活的艱辛，讓學生學會吃苦、知道感恩。服裝刺繡班到相關的工廠去實習，流水作業(yè)的實習流程，培養(yǎng)了學生團結、協(xié)作、互助的品質。5、以家校合作為紐帶，編織學生成長的搖籃。
家長學校。為更好地聯(lián)起手來，培養(yǎng)出知識豐富、品德高尚的高素質的社會公民，學校開辦了家長學校，每學期分別召開不同年級的學生家長會，針對低年級學生學習上“學得慢忘得快”的現(xiàn)象，召開了“如何指導孩子學習”為主題的低年級學生家長會，讓家長關注孩子的成長，摒棄“送到學校就不管”的思想。召開“學會求知、學會做人”為主題的中高年級學生家長會，讓家長配合學校做好學生的思想工作。這樣的家長會學校每年都開辦幾期，效果都非常好，家長們受到了啟發(fā)和教育，對孩子的學習、生活給予了更多的關注。各年級班主任更是不定期的召開各班的家長會，針對本班的實際情況及時和家長溝通。
家校聯(lián)系卡。一張小小的聯(lián)系卡，隨時記錄著孩子們的成長情況，每周班主任老師就會把學生本周的表現(xiàn)記錄下來，讓孩子帶回去給父母看，家長會把孩子在家里的表現(xiàn)寫下來，學生回來再交給老師。這樣老師和家長就會對學生的表現(xiàn)有一個整體的認識，一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，老師和家長就會及時發(fā)現(xiàn)、及時幫助學生消除心理的疑惑。6、以提高教師的師德和綜合素質為突破口，形成良好的育人環(huán)境。
學校近幾年形成了一支師德高尚、專業(yè)素質高、敬業(yè)務實的教師隊伍。學校每年都把師德建設作為教育的重點來抓，要求教師熱愛特教，熱愛學生，為人師表。做好一個人，上好一門課，帶好一個班，每學期撰寫一篇德育論文或有關師德修養(yǎng)方面的心得體會，不斷提高自己的師德修養(yǎng)和教書育人藝術。學校每學期都在學生中進行“學生評教”活動和“我最喜愛的教師”評選活動。通過評選，老師們更加注重為人師表、業(yè)務水平的提高。我校先后有多名教師被評為“淄博市優(yōu)秀教師”“淄博市優(yōu)秀班主任”、“淄博市師德標兵”，一名教師被評為“山東省優(yōu)秀教師”。學校通過經(jīng)常開展教師素質比武等途徑，來強化教師的師德修養(yǎng)，提高教師的業(yè)務水平。我校有三名教師獲得山東省優(yōu)質課一、二等獎，有兩名教師評為“淄博市學科帶頭人”“淄博市教學能手”，兩名教師評為“山東省教學能手”。學校大力實施科研先導的工作方略。近三年老師們把教學經(jīng)驗、做法、質疑等撰寫成文，有60余篇在省級、國家級刊物上發(fā)表。（四）成果總結階段。（2005、2——2005、5）
課題組成員對自己負責的子課題進行了最后的整理，撰寫子課題結題報告，在一起進行了交流總結，提出了修改意見，2005年3月，子課題全部撰寫完畢。5月結題報告完成，并整理了相關資料，申請結題。
四、課題研究的主要內(nèi)容
（一）淄博市聾人學校聾生心理健康狀況的調查
為了解聾生的心理健康狀況，以我校7—21歲的聽障學生為調查對象，隨即選取66名學生（小學25名，其中男生15名，女生10名。初中至中專生41名，男生24名，女生17名），進行了問卷調查。整個調查問卷有家庭基本情況、學生基本情況、學生聽力受損年齡、學生聽力損失程度、學生聽力補償措施、學生聽力損失原因、家長對孩子的學習態(tài)度、家長對孩子的期望、學生的性格特點、學生在家的表現(xiàn)等5套111題。除家庭基本情況問卷有家長填寫外，另外4套問卷的填答均采用不記名方式分別在規(guī)定的時間場合有學生單獨作答。發(fā)放問卷100份，有家長填答的家庭基本情況問卷回收66份，回收率66%；其他4套問卷回收100份，回收率100%。我們還采用了集體座談、個別訪問相結合的方法，召集不同學段的學生座談了3次，個別訪問20人。
課題組主要從淄博市聾人學校的基本情況調查分析、淄博市聽障學生心理狀況調查分析、淄博市聽障學生交往心理的調查分析，聽障學生人生觀及理想傾向的調查分析四方面進行。
（二）聾生心理偏差的探索
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良心態(tài)、不良習慣、不良行為傾向及不良生活方式有關。如：自卑、自傲、虛榮、多疑、自我意識過強、固執(zhí)、說謊、厭學等等。心理偏差是一切心理問題發(fā)生的起點和最原始的根源，如不及時消除和矯正，往往是個體整體心理的某些方面受損，影響個體心理活動的協(xié)調性和匹配性，使人的適應能力和活動的效率受阻，甚至大為降低。
聾人因為有著相同的生理缺陷，使他們一見面心理上就產(chǎn)生一種“同病相憐”的感覺，心靈上、情感上很容易接近，對對方毫無戒備心，而且表現(xiàn)得異常熱情和信任。全國各地聾生被同類人誘導上當受騙的不在少數(shù)，而且有的學校有群體誘拐和出走現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計我校每年協(xié)助公安局、法院、檢察院審理聾人犯罪的案件不下50起，綜合其最顯著的特點就是輕信幫助找工作、高工資的謊言而被誘拐后，被犯罪團伙威嚇、訓練、控制而不能自拔，走上犯罪道路。針對這種情況，我們就“聾人之間輕信心理的表現(xiàn)、成因和疏導”進行了探索，采取了很多行之有效的措施，我校學生防拐騙的意識和能力大大提高。十年來無一學生被誘拐。
（三）聾生學習心理的探索
著名教育學家蘇霍姆林斯基把調動學生學習積極性看作是啟動學生學習興趣的“鑰匙”，他要求教師在每個學生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面,找出他作為個人發(fā)展根源的“閃光點”。聾生學習心理輔導是聾校心理輔導的一個重要課題。研究和探索與學習心理相關的理論和實踐，確立聾校教育教學中學習心理的內(nèi)容、策略、途徑等，促進學生智力因素與非智力因素的全面發(fā)展，形成學校良好的校風、教風和學風，真正提高聾校的教育教學質量。
本子課題主要從聽障學生學習障礙的成因及動機的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)等方面進行研究，并在運用羅森塔爾效應、歸因的激勵效應、期待效應等原理，在七、八年級進行了多次試驗，并運用了作業(yè)本心靈溝通法等自創(chuàng)的方法，效果非常好。
努力培養(yǎng)聾生良好的學習習慣。我校優(yōu)秀教師楊明玲、張其蘭兩位老師就語文學科培養(yǎng)聾生良好的學習習慣進行了探索，重點從以下十個方面１、認真看（聽）課的習慣。２、經(jīng)常使用工具書的習慣。３、認真讀書的習慣。４、課外閱讀的習慣。５、朗讀的習慣。６、背誦的習慣。７、寫的習慣。８、口頭表達的習慣。９、預習的習慣。9、獨立認真完成作業(yè)的習慣。10、質疑的習慣。
作了一些嘗試，所在的兩個班班風正、學習風氣濃厚，受到了任課教師的一致好評。
（四）聾生青春期教育探索
本子課題主要圍繞1、適時、適度的性健康教育2、培養(yǎng)和提高聾生的自我調節(jié)能力3、注意青春期衛(wèi)生，培養(yǎng)良好的生活習慣4、正確引導聾生的戀愛觀四個方面展開研究工作，兩個子課題負責人都是從事學生管理多年的管理者，有著豐富的經(jīng)驗。多次舉行“健康教育講座”、“青春為你導航”等學生感興趣的形式多樣的活動，定期和高年級學生談心、談理想、談未來、談婚姻等大事，使學生逐步樹立起正確的人生觀和戀愛觀。
（五）聾生交往心理探索
聽障學生由于從小因失聰而缺乏對外界聲音的感知，難于用口語來表達自己的思想，這樣，就使他們和別人交往時產(chǎn)生困難。尤其是在農(nóng)村，經(jīng)濟條件較差,家長的文化水平又較低，這就影響了他們對社會的認識，缺少了交往的能力；也有的父母對孩子百般寵愛，使孩子養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口，驕橫霸道等壞習慣，這就使得孩子在和同伴交往中，不能和同伴友好相處，不能適應周圍的環(huán)境；還有的父母視聾童為累贅，冷落孩子，使孩子正常的需求和愿望得不到滿足，人格得不到應有的尊重。這樣，就使孩子顯得孤僻，膽小，不利于孩子和別人交往。這些原因會導致學生將來走上社會交往困難，難以適應社會。
課題組非常重視聾生的社會交往，運用了多種教育手段提高聾生的社會交往能力。1、營造班級“微社會”環(huán)境，促進同伴間的交往。2、疏通交往渠道，培養(yǎng)交往的基本技能。3、拓寬交往范圍，與不同年齡層次人群進行交往。4、在生活中，增強生活經(jīng)驗，鼓勵孩子和別人交往。5、鼓勵聽障學生開展多種社會實踐活動，提高社會交往能力。6、教育學生在人際交往中，用一些技巧作為情感的潤滑劑。
（六）聾人家庭教育探索
聾人家庭教育存在問題的原因是多方面的。概括起來，父母錯誤的教養(yǎng)態(tài)度和方法主要有以下幾個方面：1、過分保護。2、溺愛。3、視聾童為包袱、累贅。4、父母的離異或不和。5、只顧自己的事情不管孩子。6、自己行為不規(guī)。父母錯誤的教養(yǎng)態(tài)度和方法對聾人的心理健康都會產(chǎn)生不良影響，甚至引起心理問題的發(fā)生。聾人的家庭教育問題即影響聾校的教育效果，更嚴重干擾著聾童的正常成長。
對聾人家庭教育存在的問題，學校非常重視，并采取相應的措施加以預防和解決。充分發(fā)揮了學校教育的優(yōu)勢，調動了聾人家庭中的主觀變量，如家長的教養(yǎng)方式、教育期望、參與學校教育的積極性等等，幫助家長從質量和效果上優(yōu)化聾人家庭教育功能1、指導聾生家長掌握愛的“適度”性。2、幫助聾童家長掌握基本的聾教知識。3、配合學校做好聾人安全教育。4、配合學校進行法制教育。5、開辦了家長學校，解決聾人家長在教育中存在的困惑。6、組織聾人家長舉辦家庭教育經(jīng)驗交流會。
（七）聾生職業(yè)觀、就業(yè)觀的調查與指導
隨著聾生年齡的逐漸增長，他們的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀有了很大的變化。特別是一些面臨畢業(yè)的學生，思想變化很大，出現(xiàn)了迷茫、無所適從的狀態(tài)。利用調查問卷調查了解聾生對家庭、學校、社會，對人生、就業(yè)的一些看法和想法，把聾生反饋的一些情況及時匯總、分類。以便作為教師指導、教育學生、學校課程設置的第一手資料，有的放矢地對聾生進行教育，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。
調查對象為淄博市聾人學校七年級——中專三年級以及畢業(yè)參加工作的學生。
通過調查發(fā)現(xiàn)：1、學生普遍有好高騖遠、不切實際的思想傾向。2、缺乏吃苦耐勞的精神。3、畢業(yè)學生工作單位更換頻繁。
針對學生出現(xiàn)的不良的就業(yè)心理，中專班認真指導學生做好1、就業(yè)前應有的心理準備：克服就業(yè)的心理障礙，轉變角色，適應新的工作環(huán)境，注意人際關系的協(xié)調。2、加強職業(yè)道德教育：敬業(yè)、奉獻，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的敬業(yè)奉獻精神。勤奮、自信，要教聾生懂得“生理的殘疾并不可怕，可怕的是心理殘疾”。只有勤奮，才會自信，才能成功。守法、誠信，對聾生進行“奉公守法、誠實守信”教育，不僅是職業(yè)道德教育所必須的，而且也是做人的需要。團結、協(xié)作，每一項工作都是一種勞動合力作用的過程，都凝聚著群體的智慧和力量。只有具有合作意識和協(xié)作精神的人，才會獲得成功，也才會獲得他人的尊重。3、重視聾生的職業(yè)指導工作：開設“職業(yè)指導”課。提供就業(yè)咨詢服務，幫助學生了解就業(yè)政策法規(guī)，依法就業(yè)，了解就業(yè)形勢和自身條件，選擇就業(yè)與升學的方向，掌握求職的技能和方法。組織學生開展社會實踐活動及模擬創(chuàng)業(yè)教育。4、指導學生從自身的條件出發(fā)選擇職業(yè)。5、指導學生增強職業(yè)意識，提高職業(yè)能力。
五、課題研究的收獲與反思
三年來，學校的心理健康教育可以說取得了長足的進步。心理健康教育的理念被越來越多的教師接受，教師們特別是班主任老師對心理健康教育的興趣日益濃厚。學校把學生的心理健康教育納入重點工作來抓，在活動中、過程評價中始終關注聾生心理的特殊需要，學校設立了心理咨詢室、開辦了家長學校、開辟了心理健康專欄，學科教學都滲透了心理健康教育。學校對心理健康課題的研究從零到起步、到初具規(guī)模，從一無所知到逐漸認同、接納、發(fā)展，到現(xiàn)在形成了以教導處、團總支為龍頭，以班主任為骨干，全員參與、全方位實施的心理健康的教育模式。形成了“以學生發(fā)展為本，以學生快樂的生活、健康的成長為中心” 的教育理念。我們深深感到：這些可喜的變化來源于對聾生成長的關注，來源于教師對特殊教育事業(yè)的熱愛，來源于課題組成員三年來的心血和汗水。
（一）構建了我校心理健康教育的目標內(nèi)容體系。
三年的課題研究可以說初步構建了我校心理健康教育的目標、內(nèi)容體系，在目標定位上，堅持育人為本的教育理念，把心理健康教育作為增強德育效能，豐富德育內(nèi)涵，以現(xiàn)代德育的育人觀促進學生人格的健全發(fā)展。在調查研究實踐中，課題組從學生的生理和聾生特殊的心理需求出發(fā)，重點對聾生的個性心理、學習心理、青春期心理、交往心理、家庭教育、就業(yè)觀等幾方面作了深入細致的探索，并取得了顯著的效果。通過“心理講座”、“悄悄話信箱”、“心語小屋”、“寫日記”等心理疏導方式，引導學生正確面對種種困惑，樹立“我們不比別人差”的自尊、自信、自強、自立的堅定信念。堅持以“實踐活動鍛造健康心理”的活動性原則，開展了豐富多彩的“手拉手”、“我們是校園小主人”、“義賣”、“外出寫生”、“才藝展示”、“心理健康教育主題班會”等教育活動，讓學生親身體會做人、做事應具有的原則。在學科教學中，通過建立和諧的師生關系、構建愉快的教學形式、創(chuàng)設成功的機會等措施，激發(fā)學生的學習動機、學習興趣、創(chuàng)造力及自我教育的意識和能力，形成了教師求真務實的工作作風。通過開辦家長學校，家校形成了合力，實現(xiàn)了溝通，家長參與教育的意識明顯增強。
（二）促進了我校聾生內(nèi)在素質和外界環(huán)境的全面提高。
1、開展心理健康教育，能有效地緩解學生內(nèi)在自卑、輕信、偏激、多疑等心理偏差現(xiàn)象。轉變了一批學生的心理，使他們的心理素質得到和諧的發(fā)展。我校學生中有幾個“刺頭”，特別難管理。但經(jīng)過老師的調教，現(xiàn)在已成為班級里的好學生。2、開展心理健康教育，能有效排解學生心理壓力的外在環(huán)境。通過開展心理健康教育，教師、家長正逐步改變傳統(tǒng)的教育觀念與不良教育方法，使學生的心理壓力逐步減輕。3、轉變教育者的教育觀念、提高教育者的教育能力、改善師生關系、改變不良的教育方式則是為學生提供寬松、安全、和諧的成長環(huán)境的重要前提。（三）獲得了一批科研成果，使我校教科研工作創(chuàng)歷史最高水平。
近幾年通過課題帶動，教科研成果創(chuàng)造了我校歷史的最高紀錄。每年都有二三十篇教學教研論文發(fā)表，學校的教科研氣氛日漸濃厚。
（四）壯大了一支教學骨干隊伍，課堂教學水平穩(wěn)步上升。
老師們積極投身教學改革，課堂教學形式靈活多樣。備課、說課、上課、評課，老師們比學趕超，有多名教師執(zhí)教的公開課在省、市比賽中獲獎。成為山東省教學質量過硬的學校
但是我們應當看到，對聾生心理健康教育的研究遠遠達不到聾生的需求，以后的路任重而道遠。
（一）對聾生開展心理健康教育的認識還不夠重視。
從整個學校教育看，總認為心理健康教育是一些“虛”的東西，不如做幾件看得見的工作實惠?？傉J為開辦幾期心理健康講座、與學生談談心這就夠了。其實這只能解決一些表層現(xiàn)象，學生心靈深處的創(chuàng)傷需要我們深入去挖掘。這項工作是一項長期的工程，不是一朝一夕就可以見效的，所以我們一定要有持之以恒的毅力。（二）“沒有時間來做研究”的重新認識。
有的老師總說自己沒時間，忙于備課、上課，沒有時間進行課題研究。這是一種錯誤的想法，不要把教學與心理健康教育剝離開來。其實我們研究的目的不就是讓學生學會求知、學會做人嗎？這些道理是滲透于生活的點點滴滴，是在每一節(jié)課堂教學中，是在對學生充滿愛心的眼光里。作為教師首要的就是先學會怎樣教育學生，用更有效的辦法激發(fā)學生對生活的熱愛、對知識的渴求，最大限度的發(fā)揮學學生的潛能。這樣的研究是和平時的工作融合在一起的。（三）缺乏科學的理論來支持。
我們做課題研究的都是教學一線的老師，所用的都是行動研究法。行動研究為行動而研究，以解決實際問題為主要任務，為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構，所以老師們普遍感到缺乏系統(tǒng)的、嚴密的科學理論來指導。特別是對于聾生心理出現(xiàn)的較嚴重的心理障礙，因聾生受語言和理解的限制，現(xiàn)在找不到一套適合聾生的測量標準，無法準確的對癥下藥，只能憑借以往的經(jīng)驗和借鑒普通中小學的做法來引導和教育，“矯正”難以有效實施。所以下一步要加強教育技術理論學習與進修，提高理論思維的水平，借助于理性思維的力量，提出解決問題的新設想、新方案，增強科學的預見性，避兔行動中的盲目性。它還要求不斷將行動的經(jīng)驗概括 上升為一定的理論。（四）全日制聾校教材陳舊、過時，一定程度上制約著學生的全面發(fā)展。
在新課程大力實施的今天，我們聾校依然沿用過去的教材，低年級知識難度過大，沒有經(jīng)過語訓的學生一下就接觸他們根本不理解的大量的生字。語文、數(shù)學的知識不銜接，造成理解困難。一些知識陳舊、過時，學生根本理解不了。雖然大力提倡校本課程，但并不是所有的聾校都有能力開發(fā)出科學、適合聾童的課程來。課程的枯燥、陳舊、難度大，使學生對學習產(chǎn)生了畏難情緒和厭學情緒。雖然我們老師做了一些改革和嘗試，但終究不是長久之計，我們呼吁盡快出臺聾校的新課程標準，讓老師和學生在新課程中一起健康成長。（五）心理健康教育的師資水平較低。
雖然學校讓一部分老師進行過一些心理專業(yè)方面的培訓，但都不是很系統(tǒng)，學校有幾個兼職的心理輔導老師（實際是幾個經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀班主任），但都沒有拿到專業(yè)證書。到心理咨詢室咨詢的學生相對較少，老師們的專業(yè)咨詢知識相對欠缺。所以下一步我們要加大對心理骨干教師的培訓力度，培訓1-2名開展個別心理輔導的專業(yè)心理教師，持證上崗。六、結論和觀點
課題組成員通過三年的理論學習、調查研究和教育實踐，逐漸認識到：1、在聾校開展心理健康教育是構建聾生健全人格的重要組成部分。2、行動研究法是基層教師研究問題、解決問題最有效的方法。3、在開展教育活動中，師生必須在尊重、平等、民主的氣氛中進行，做到預防和發(fā)展相結合。4、專業(yè)師資、信息技術、研究方法的組合協(xié)調是心理健康教育成功的條件，學校的大環(huán)境是心理健康教育成功的基礎。
回顧過去，展望未來，我們對繼續(xù)做好聾生的心理健康教育充滿信心。教育部頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，使我們有章可循，激勵我們把這項事業(yè)做好、做實，造福于我們社會和殘疾人家庭，為育殘成才貢獻自己的力量。 課題顧問： 張茂聰 山東省特教教研員 陶 紅 淄博市特教教研員 沈幼生 原上海聾青技校校長 韓 穎 淄博僑聯(lián)醫(yī)院心理咨詢師課題組組長： 孟祥力課題主持人： 賈益芹課題組成員： 曹 燕 賈益芹 莊玉娟 高紅霞 王 青 楊明玲 邵艷玲 劉玉霞 郭艷玲 朱桂芝 劉紅玉 張玉玲 張其蘭 高秀玉 賈秋喜 張麗梅 邢 玉 參考資料《中學生心理輔導與咨詢》 華東大學出版社 《心理健康和人才發(fā)展》 北京工業(yè)大學出版社《聾教育教師培訓教材》 中國盲文出版社《四十年口語教學的實踐和研究》 上海第四聾校 季佩玉 顧愛玉《行動研究法及其在教育技術研究中的應用》 《中小學心理健康教育》 2004第4期——第9期