一、課題的提出
近年來，中小學(xué)生心理健康問題成為教育界乃至全社會的熱點、焦點之一?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要"加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力。"《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求?！?聾生是社會中一個特殊的教育群體，他們特殊的生理決定了其心理發(fā)展的不平衡性，造成了在認知、學(xué)習(xí)、交往等諸方面的困難和心理偏差，如何正確引導(dǎo)聾生以健康的心態(tài)面對困難和挫折，幫助他們樹立正確的人生觀，是我們研究本課題的目的。
二、開展心理健康教育的意義
心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。
（一）開展心理健康教育是完善自我，補償缺陷的需要。
在兒童成長過程中，心理、智力、言語三者是緊密聯(lián)系、相互影響、共同發(fā)展的，單方面的遲滯都會影響其它方面的健康發(fā)展。心理方面的發(fā)展主要包括：注意的發(fā)展、記憶的發(fā)展、思維的發(fā)展、想象的發(fā)展和情緒的發(fā)展等。聾兒的心理發(fā)展與正常兒童沒有質(zhì)的差別，但是聾兒的心理健康發(fā)展比正常兒童更容易受到干擾和影響。由于聾生聽覺障礙，部分聾生的心理出現(xiàn)偏常表現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出一些不良的心理特征和行為習(xí)慣，如愛占小便宜，喜歡拿別人的東西，說謊，欺侮同學(xué)，認識問題片面、學(xué)習(xí)主動性差、偏激等等。在生活中不能正確對待自身的生理缺陷而是怨天憂人；遇到困難和挫折，缺乏毅力和恒心，難以調(diào)整自我情緒，易產(chǎn)生理想破滅的失落感和缺乏目標與追求的空虛感。深入了解學(xué)生實際，了解每個階段聾生的生理、心理特征，在全面了解、掌握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，通過采用科學(xué)的方法，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生逐步認識自我，樹立遠大的理想和堅定的信念，辨別人世間的真與假、善與惡、美與丑，加強聾生青春期心理健康教育，能客觀地看待問題，正視現(xiàn)實，不主觀、不偏激、不固執(zhí)，對社會生活中遇到的問題、困難和矛盾，能力求有效地認識、適應(yīng)和克服，并在老師的指導(dǎo)幫助下在意志、性格、人格等方面更健全的發(fā)展，使聾生能夠健康的成長。
（二）開展心理健康教育是社會穩(wěn)定、體現(xiàn)自身價值的需要。
近幾年，由于各種思想意識的侵蝕及國內(nèi)不良社會因素的影響，加之聾生明辨是非和抵制不良影響的能力較差，一旦受到不法分子的誘惑就容易滑向違法犯罪的深淵。據(jù)公安部統(tǒng)計聾青少年違法犯罪的行為出現(xiàn)上升趨勢，這勢必會給社會帶來負面影響，給家庭帶來痛苦。究其原因，這與聾生在校是否受到良好的心理健康教育、是否樹立了正確的人生觀有著密切的關(guān)系。而相反一些受過良好教育的聾青年，憑借自己勤勞的雙手和自信自強的意志，開創(chuàng)了自己美好的未來，建立了幸福的家庭，成為和諧社會大家庭中的一員，體現(xiàn)了殘疾人頑強拼搏的精神風(fēng)貌。特別是進入二十一世紀以來，國家、社會對人才的需求越來越高，只有心理素質(zhì)過硬、知識水平優(yōu)秀的聾生才會受到歡迎。所以聾校如何進行心理健康教育、培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才尤為重要。
（三）開展心理健康教育是優(yōu)化聾生心理素質(zhì)的需要。
心理健康教育主要是消除聾生的心理障礙，促進他們能夠正常生活。通過對聾生有計劃地施加影響，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力因素和認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的毅力、興趣、習(xí)慣等非智力因素以及對自己的全部行為和思想起調(diào)節(jié)作用的自我意識。從而發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高。優(yōu)化認知品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；進行情感教育，使學(xué)生學(xué)會合作；培養(yǎng)耐挫折能力，使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)；塑造良好個性，使學(xué)生學(xué)會發(fā)展。
三、課題研究遵循的原則
第一、以人為本的原則。
“以人為本”的教育不僅要賦予聾生立足于社會的知識和技能，更重要的是塑造學(xué)生真、善、美的心靈，構(gòu)建聾生自信、自強、自立的人格。相信每個聾生都有巨大的潛力，學(xué)校最大限度的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理的不同需要，維護每一個學(xué)生的尊嚴，尊重學(xué)生的隱私。第二，發(fā)展性原則。
我們教育的最終目的是促進聾生的全面發(fā)展。所以我們根據(jù)聾生的身心發(fā)展的特點并貼近他們的生活實際，選擇一些普遍性和代表性的活動主題，幫助聾生解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從而有效地發(fā)揮心理健康教育“發(fā)展、預(yù)防”的目的。針對個別同學(xué)家庭條件較好，學(xué)生經(jīng)常買零食，花錢大手大腳的現(xiàn)象，老師設(shè)計了“長大不容易”的心理活動課，當聾生回憶起了父母為自己治病、艱辛哺育自己的一個個細節(jié)，當細細算起自己每天、每月、每年所花費的明細賬時，學(xué)生的心震撼了！學(xué)生們哭了。這樣的活動課最能達到啟發(fā)學(xué)生心靈的目的。第三、差異性原則。
聾生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著入學(xué)年齡的差異、聽力損失不同造成的認知水平的差異等。所以研究人員在確定教育內(nèi)容時，考慮到學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現(xiàn)出一定的層次性。對不同特點的學(xué)生進行了分類指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。第四、活動性原則。
根據(jù)心理健康教育]實踐性和應(yīng)用性的要求及聾生特別愛活動、模仿力強的特點，我們把教育的內(nèi)容滲透到靈活多樣富有情趣的活動當中，如把語文和品德課編成情景劇或小品來演課，學(xué)生興致盎然，如身臨其境，在活動和體驗中陶冶了情操。第五、預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。
學(xué)校心理健康教育的根本目的在于面向全體學(xué)生，預(yù)防心理疾病，增進心理健康，促進心理發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)，因而必須堅持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則，重在預(yù)防和發(fā)展。同時對少數(shù)聾生面對學(xué)習(xí)、生活和社會交往等方面存在的困擾和成長中出現(xiàn)的心理障礙及時有效地給予疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。四、心理健康教育的實施過程
淄博市聾人學(xué)校于2001年9月開始承擔省“十五”課題《聾生健康心理培養(yǎng)》的研究任務(wù)，當時，課題研究在我校還是一個空白，老師們積極性很高但都非常茫然，不知如何下手，于是學(xué)校聘請了心理專家和特教專家給予了大力指導(dǎo)，多次召開課題組成員會議，并到有經(jīng)驗的學(xué)校去請教、咨詢，逐漸的摸索、查閱資料，課題的研究框架日趨清晰。對課題進行了認真的剖析，確立了子課題，在教師面上進行了發(fā)動，有十多位老師申報了子課題的研究任務(wù)。經(jīng)過三年艱苦的摸索、嘗試、探尋、發(fā)現(xiàn)，逐漸形成了以教導(dǎo)處、團總支為龍頭，以班主任為骨干，全員參與、全方位實施的心理健康的教育模式。在學(xué)校中逐漸形成了“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生快樂的生活、健康的成長為中心” 的教育理念。
（一）研究方案的確立階段。（2001、9——2002、2）
學(xué)校成立了教科研中心組和課題組，課題組成員通過查閱大量的資料和教育實踐發(fā)現(xiàn)，聾生的心理與行為發(fā)展障礙主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1、心理需要障礙：主要表現(xiàn)為：過分依賴、固執(zhí)、任性等。很多聾兒對父母有很強的依賴心理，尤其對母親。當聾兒產(chǎn)生孤僻、膽怯等情緒障礙時，這種依賴心理更為明顯。這種現(xiàn)象在低年級特別明顯，有的聾生渴望情感交流與表達，當這種心理需要被聽力言語障礙所影響，家長又可能忽視他們的這種需求而又交流不通時，聾生會有較明顯的固執(zhí)、任性 、以“自我為中心”我行我素等表現(xiàn)。 當自身需要得不到滿足時，會對家長和同學(xué)發(fā)無名火，表現(xiàn)為煩躁、焦慮等。
2、認知障礙：主要表現(xiàn)為：多疑、激動、焦慮、煩躁甚至自殘等。由于聽力語言障礙的影響，聾生對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷，他們僅僅用眼睛去觀察，看待事物和事情具有很強的片面性和主觀性，很容易與人發(fā)生誤會。時常懷疑正常人的話，卻特別容易輕信聾人的話。聾生的想象力是非常豐富的，他們的觀察力也極為敏銳，如果他們不被環(huán)境接納，有的會產(chǎn)生冷漠、退縮、自卑等情緒，有的可能會出現(xiàn)煩躁不安，甚至故意破壞東西等行為。 3、學(xué)習(xí)障礙：聾生所面臨的最大障礙就是學(xué)習(xí)障礙，由于他們聽力言語的障礙，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)詞匯貧乏、組句困難、語句顛三倒四等問題，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞、注意力渙散等現(xiàn)象，所有這些因難很容易使聾生在學(xué)習(xí)過程中失去興趣和主動性，不能專心聽講，甚至厭學(xué)。因此，聾生的教育問題是復(fù)雜而艱巨的。
4、社會交往障礙：聽力言語障礙嚴重地防礙聾生的社會交往，長期的聽力言語障礙使聾生的交往能力受到很大的限制，難于結(jié)交同年齡的正常兒童，有的可能因為耳聾而被他人欺負，也可能會被認為是能力低下的兒童。在生活交往中，由于種種障礙，他們會感到非常自卑，他們害怕見陌生人，害怕別人的指點和議論，假期回到家里他們一般不出來，即使有交往也僅局限于聾人的小圈子。這樣使他們同社會進一步疏遠。久而久之，聾生很容易產(chǎn)生自卑感、缺乏自信心、愛沖動且易發(fā)脾氣。
課題組在認真學(xué)習(xí)和研究了聾生的心理特點以后，開始著手調(diào)查在聾生中普遍存在的較突出的問題，通過談話、問卷調(diào)查、家訪等形式，摸清了聾生心理健康現(xiàn)狀，找準了心理健康教育的重點，經(jīng)過多次修改，擬定了以下子課題： 聾生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查——主持人：王青 郭艷玲聾生個性心理的探索——主持人：朱桂芝 張其蘭 高秀玉聾生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查研究——主持人：賈益芹 楊明玲 張其蘭聾生青春期心理的調(diào)查研究——主持人：曹燕 高紅霞聾生交往心理的調(diào)查研究——主持人：莊玉娟 張茜聾生家庭教育的調(diào)查研究——主持人:張玉玲 劉紅玉 邢玉聾生就業(yè)觀的調(diào)查研究——主持人：邵艷玲 劉玉霞 張麗梅 賈秋喜
（二）課題研究的調(diào)查階段。（2002、3——2002、6）
1、問卷調(diào)查。是搜集學(xué)生資料、評估學(xué)生心理特質(zhì)、增進學(xué)生自我了解的重要工具。各子課題的研究人員根據(jù)申報的實際情況制定了詳細的調(diào)查問卷表格，分發(fā)到學(xué)生、教師以及家長手中，共發(fā)放問卷幾百余份，獲取了研究的第一手資料。2、觀察法。按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，以了解學(xué)生的心理和行為特征。針對某一問題教師實施短期或長期觀察。3、自述法。通過學(xué)生書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白等都是自述法的具體形式。如學(xué)校設(shè)立的校長信箱和班級設(shè)立的悄悄話信箱等。4、談話法。談話法是心理輔導(dǎo)的具體方法，也是搜集有關(guān)學(xué)生資料的最常用的方法。有時個別談話，有時集體座談。通過師生心與心的交流，解開了聾生許許多多的心結(jié)。5、家訪。班主任有目的地針對學(xué)生出現(xiàn)的較突出的問題和家長溝通，主要是在行為上、學(xué)習(xí)上、和同學(xué)的關(guān)系上等方面。形式有電話家訪、面對面家訪、家校聯(lián)系卡等。最有效的還是老師和家長面對面的交流。通過不同形式的調(diào)查、綜合、分析，讓各研究教師找到了問題的癥結(jié)所在，做到了心中有數(shù)，開始制定各自的教育對策。
（三）具體研究實施階段。（2002、9——2005、2）
在實施過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，制定了課題研究的獎勵措施，日常教研活動也緊緊圍繞課題研究來開展：
思想上重視——強化心理健康教育的理念。通過集體組織和教研組組織的形式學(xué)習(xí)“關(guān)注學(xué)生的心靈”、《聾心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《教師師德教育手冊》等，不斷強化教育理念。
業(yè)務(wù)上輔導(dǎo)——提高心理健康教育的能力。通過參觀學(xué)習(xí)先進學(xué)校、心理健康教育主題班會等形式互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高老師心理健康教育的能力。
過程上指導(dǎo)——保證心理健康教育的實施。自上而下層層落實責任制，課題組成員人人有研究任務(wù)，每一學(xué)期寫出階段性總結(jié)。從學(xué)?！虒?dǎo)處—教研組各級都形成了心理健康教育的氛圍。1、以心理活動課為引路，明確心理健康教育的方向。
心理活動課是進行心理健康教育的一種新的方式，是學(xué)校開展心理健康教育的一條主要途徑，它主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，通過設(shè)計一系列活動來提高學(xué)生對自我的認識，了解自我心理發(fā)展狀況，以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。也就是指，把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動中，讓學(xué)生在活動中感悟、體驗，接受行為訓(xùn)練，在具體的活動中吸收團體輔導(dǎo)的一些方法，從而達到提高學(xué)生的心理素質(zhì)的目的。
學(xué)校從2002年起，每一大周的第二個周一下午第三節(jié)課為心理活動課，班主任可根據(jù)班級的實際情況選擇活動內(nèi)容。如針對寄宿制的小同學(xué)臟、亂而且動手能力差的現(xiàn)象，低年級開展的“我有一雙小小手”“校園是我家”等活動課，教師采用了“做一做、看一看、玩一玩”等非常活潑的形式寓教于樂，讓六、七歲的聾兒逐漸提高了自理能力，養(yǎng)成了愛勞動
學(xué)的宿舍和教室又干凈又整潔。針對社會上不法分子誘拐聾生的案例，中年級開設(shè)的“加強自我保護意識”“防止誘拐”等活動課，教師采用講故事、表演、小品的形式，讓聾生認清了壞人的伎倆。我校近十年沒有發(fā)生過一例在校生被誘拐事件。針對學(xué)生隨年齡的增長與父母的溝通越來越少，時常出現(xiàn)頂撞、不理解父母的現(xiàn)象，在高年級開展了“學(xué)會感恩”“長大不容易”等活動課，通過老師的聲情并茂的引導(dǎo)，引起學(xué)生心靈的震動，讓學(xué)生明白“我們一定要用實際行動回報父母的愛”這樣的道理，增強了學(xué)生自強自立的奮斗意識。
每周一的國旗下講話全部由學(xué)生主持，聾生用手語“唱”國歌。學(xué)生在校就樹立起自我管理、我是校園小主人的意識，學(xué)生撰寫、演講的《祖國的榮耀》《創(chuàng)建文明校園爭做文明學(xué)生》等國旗下講話，學(xué)生們從心底油然升起了為國家爭光、為集體添彩的觀念。用手語“唱”國歌，讓學(xué)生感受到：祖國在我心中，我要做祖國的有用人才！ 2、以學(xué)科滲透為主渠道，促進心理健康教育的推廣和普及。
心理健康教育不僅僅體現(xiàn)在心理活動課、心理輔導(dǎo)等方面，更應(yīng)是滲透于聾校的各科教學(xué)中，達到“潤物無聲”的效果。所謂把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)中，并不是把心理教育的概念生硬地加入學(xué)科教學(xué)中，而是結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科特點，運用一些技巧，有意識的培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)。每一門課都有和心理健康教育滲透的空間。情緒、情感、自信心、溝通能力、合作精神、挫折耐受力等不僅直接影響教與學(xué)的效果，而且可以在學(xué)科教學(xué)中去提升。所以教師不僅僅要傳授知識，更重要的是“育人”。各任課教師通過摸索、實踐，有以下幾點體會：（1）找準學(xué)科教學(xué)與心育的結(jié)合點。各學(xué)科教學(xué)中都蘊含著豐富的心育因素，教師應(yīng)樹立滲透意識，善于捕捉、挖掘這些因素，找出最佳結(jié)合點，進行有效的心育滲透。例如聾校語文教材中《愛迪生》、《誠實的孩子》等文章可對學(xué)生進行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)和培養(yǎng)誠實守信、耐挫折、堅定信念及建立和諧的人際關(guān)系等良好個性品質(zhì)的教育。（2）找準學(xué)科滲透心育的切入點。如學(xué)習(xí)平行四邊形與長方形面積計算公式時，通過圖形比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理等思維能力。再如有的高年級學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，但卻心靈手巧，教師就充分利用職業(yè)教育開設(shè)的課程“服裝、刺繡”等來幫助他們樹立自信。激發(fā)他們“我能行！”的信念。（3）捕捉學(xué)科滲透心育的興奮點。只有教師精神飽滿，耐心細致，才能激發(fā)學(xué)生的興奮狀態(tài)，形成良好的課堂心理氛圍。低年級學(xué)生注意力容易分散、有意注意持續(xù)時間短，語文教師就多采用板書、繪畫、課本劇表演等多種手法創(chuàng)設(shè)情境，達到激情引趣目的。并采用激勵性評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂。教師贊許的目光，誠懇的表揚，會意的微笑，都會使學(xué)生獲得成功的快樂，從而更加主動積極地投入到學(xué)習(xí)之中。3、以課外心理輔導(dǎo)為手段，解除學(xué)生個性心理的困惑。
心理輔導(dǎo)就像是學(xué)生心靈的港灣，在這里學(xué)生可以自由傾訴成長的煩惱、交往的困惑、學(xué)習(xí)的困難。我校的課外心理輔主要包括：心理咨詢、集體座談、專題講座、個別談心、心靈小報。
學(xué)校成立了心理咨詢室—心語小屋。通過全校學(xué)生投票選舉出了他們最信任的—劉玉霞、楊明玲、邵艷玲、王靜四位老師做心理輔導(dǎo)老師。這四位老師都具有多年的班主任工作經(jīng)驗，而且對學(xué)生充滿愛心、知識量豐富，深受學(xué)生喜愛。心語小屋每周定期開放，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的老師傾訴和咨詢。
課題負責人每學(xué)期召開一次學(xué)生代表座談會，了解各班學(xué)生的思想動向和“最近心理熱區(qū)”，老師就有針對性地將他們的困惑在心理輔導(dǎo)課上統(tǒng)一解決。
每學(xué)期都聘請專業(yè)人員開展1-2次專題心理講座。如：青春期教育講座、法制教育講座、心理健康教育講座、就業(yè)指導(dǎo)講座等。專題講座可以系統(tǒng)的就某一方面進行指導(dǎo)和正面教育，樹立正面典型，起到航標的作用。
個別談心是心理健康教育中用得最多的方法。教室里、校園里、操場上經(jīng)?？吹嚼蠋熀蛯W(xué)生促膝交談的身影。老師就像是學(xué)生的知心朋友，他們放下老師的“架子”，以平等、真誠的態(tài)度探討做人的道理、友誼與愛情。高年級同學(xué)那些朦朧的所謂的愛情在老師春風(fēng)化雨般的談心中化為了互相學(xué)習(xí)的動力。老師運用信賴的目光、善解人意的話語讓學(xué)生明白一個在校學(xué)生的責任。
課題組開辦了《關(guān)愛心靈》的專題小報，主要是面向全體學(xué)生進行指導(dǎo)。內(nèi)容包括：心理健康知識、青春導(dǎo)航、交友、心靈驛站等走進學(xué)生心靈的小欄目，學(xué)生非常喜歡。開始的時候是老師主辦，后來學(xué)生就自己辦。課題組又專門在《淄博特教》上開辟了“心理健康專欄”，刊登相關(guān)知識，學(xué)生們受益匪淺。4、以豐富的實踐活動為動力，增強學(xué)生心理的適應(yīng)能力
實踐活動對提高聾生的適應(yīng)社會能力和心理承受能力，培養(yǎng)自學(xué)、自律、自強、自立的本領(lǐng)，促進身心健康、發(fā)展個性有著不可替代的作用。（1）充分發(fā)揮自我管理的能力。
為更好的培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，為聾生將來走向社會、平等的參與社會打下一個良好的基礎(chǔ)，我校政教處從2002年開始進行了學(xué)生管理工作的改革，所有的有關(guān)學(xué)生方面的管理全部交給學(xué)生會和班干部管理。衛(wèi)生、紀律、食堂、宿舍內(nèi)務(wù)、晚自習(xí)等都由學(xué)生檢查、記錄，通過巡視檢查，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己主動想辦法解決，效果比班主任硬性規(guī)定要好得多。每一個學(xué)生都意識到自己是班級的一分子，要維護班級的利益，要改掉不好的做法，要為班級爭光。每一個班干部都想方設(shè)法來嚴格要求班級的各個方面。這樣學(xué)生就由“他律”變成了“自律”，由“要我這樣做”變成了“我要這樣做”。（2）充分發(fā)揮活動載體的作用。
學(xué)校因為是封閉式管理，加之學(xué)生聽覺障礙，走出家門和校門的時候相對較少，與健全人的交往更少，不利于他們回歸主流社會。通過一系列活動，加強社會活動的交往，使聾生能深入到社會中去，完成了從認識到實踐的適應(yīng)，增強適應(yīng)社會的能力。
“手拉手”活動：我校學(xué)生先后與山東理工大學(xué)職業(yè)學(xué)院、張店西六路小學(xué)、張店文苑學(xué)校的學(xué)生結(jié)成對子，經(jīng)常搞一些聯(lián)誼活動和文藝演出。讓聾生逐漸融入社會中，也讓健全孩子了解了聾生自強不息的精神風(fēng)貌。
“義賣”活動：學(xué)生會成員經(jīng)常把自己精心制作的手工藝品、小制作、縫紉、刺繡等小作品利用周六、周日拿到山東理工大學(xué)去“義賣”，學(xué)生的作品很受大學(xué)生的喜愛，而且大學(xué)生對聾生這種熱愛生活的勁頭非常佩服，最好的一天賣了八百多元，學(xué)生會把這些錢全部捐給了學(xué)校為貧困學(xué)生設(shè)立的“愛心基金”。有時組織學(xué)生把作品擺到博物館廣場，有時擺在學(xué)校的門廳里，學(xué)生既是推銷員，又是售貨員，既可以鍛煉他們的推銷產(chǎn)品的能力，更重要的是培養(yǎng)他們與正常人的交往能力。
文藝匯演：是展示聾生自尊、自信、自強、自立的最好方式，也最能打動觀眾的心。每年的助殘日、聾人節(jié)、百靈藝術(shù)節(jié)等活動我校學(xué)生就利用舞蹈、小品、作品展示等形式向社會匯報。讓社會更多地來關(guān)注殘疾人的生活需求和心理需求。我校學(xué)生表演的《長城長》、《大地飛歌》等節(jié)目獲得了淄博市殘疾人文藝匯演第一名。學(xué)生的美術(shù)、書法、刺繡、服裝、刻瓷等作品多次在國家級、省級的各類比賽中獲大獎。
融入大自然活動：每年春天或“六一”節(jié)，我校就會組織學(xué)生來到大自然中踏青、春游、參觀。在原山森林公園學(xué)生們在游玩中體驗快樂，讓學(xué)生感受生活的美好。參觀蒲松齡故居、焦裕祿紀念館、齊長城、馬鞍山烈士紀念館等淄博的名勝古跡，追憶淄博的歷史，暢想淄博的未來。讓學(xué)生感到要為家鄉(xiāng)的建設(shè)增磚添瓦。（3）充分發(fā)揮實踐基地的作用
每年秋季中專美術(shù)班就會到我校的實習(xí)基地—峨莊風(fēng)景區(qū)去寫生， 2002年春季去了菏澤。為期半個月的寫生生活不僅激發(fā)了繪畫的靈感、大大提高了學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，更重要的是通過體驗農(nóng)村生活，了解了山區(qū)農(nóng)民生活的艱辛，讓學(xué)生學(xué)會吃苦、知道感恩。服裝刺繡班到相關(guān)的工廠去實習(xí)，流水作業(yè)的實習(xí)流程，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)、協(xié)作、互助的品質(zhì)。5、以家校合作為紐帶，編織學(xué)生成長的搖籃。
家長學(xué)校。為更好地聯(lián)起手來，培養(yǎng)出知識豐富、品德高尚的高素質(zhì)的社會公民，學(xué)校開辦了家長學(xué)校，每學(xué)期分別召開不同年級的學(xué)生家長會，針對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)上“學(xué)得慢忘得快”的現(xiàn)象，召開了“如何指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”為主題的低年級學(xué)生家長會，讓家長關(guān)注孩子的成長，摒棄“送到學(xué)校就不管”的思想。召開“學(xué)會求知、學(xué)會做人”為主題的中高年級學(xué)生家長會，讓家長配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。這樣的家長會學(xué)校每年都開辦幾期，效果都非常好，家長們受到了啟發(fā)和教育，對孩子的學(xué)習(xí)、生活給予了更多的關(guān)注。各年級班主任更是不定期的召開各班的家長會，針對本班的實際情況及時和家長溝通。
家校聯(lián)系卡。一張小小的聯(lián)系卡，隨時記錄著孩子們的成長情況，每周班主任老師就會把學(xué)生本周的表現(xiàn)記錄下來，讓孩子帶回去給父母看，家長會把孩子在家里的表現(xiàn)寫下來，學(xué)生回來再交給老師。這樣老師和家長就會對學(xué)生的表現(xiàn)有一個整體的認識，一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，老師和家長就會及時發(fā)現(xiàn)、及時幫助學(xué)生消除心理的疑惑。6、以提高教師的師德和綜合素質(zhì)為突破口，形成良好的育人環(huán)境。
學(xué)校近幾年形成了一支師德高尚、專業(yè)素質(zhì)高、敬業(yè)務(wù)實的教師隊伍。學(xué)校每年都把師德建設(shè)作為教育的重點來抓，要求教師熱愛特教，熱愛學(xué)生，為人師表。做好一個人，上好一門課，帶好一個班，每學(xué)期撰寫一篇德育論文或有關(guān)師德修養(yǎng)方面的心得體會，不斷提高自己的師德修養(yǎng)和教書育人藝術(shù)。學(xué)校每學(xué)期都在學(xué)生中進行“學(xué)生評教”活動和“我最喜愛的教師”評選活動。通過評選，老師們更加注重為人師表、業(yè)務(wù)水平的提高。我校先后有多名教師被評為“淄博市優(yōu)秀教師”“淄博市優(yōu)秀班主任”、“淄博市師德標兵”，一名教師被評為“山東省優(yōu)秀教師”。學(xué)校通過經(jīng)常開展教師素質(zhì)比武等途徑，來強化教師的師德修養(yǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。我校有三名教師獲得山東省優(yōu)質(zhì)課一、二等獎，有兩名教師評為“淄博市學(xué)科帶頭人”“淄博市教學(xué)能手”，兩名教師評為“山東省教學(xué)能手”。學(xué)校大力實施科研先導(dǎo)的工作方略。近三年老師們把教學(xué)經(jīng)驗、做法、質(zhì)疑等撰寫成文，有60余篇在省級、國家級刊物上發(fā)表。（四）成果總結(jié)階段。（2005、2——2005、5）
課題組成員對自己負責的子課題進行了最后的整理，撰寫子課題結(jié)題報告，在一起進行了交流總結(jié)，提出了修改意見，2005年3月，子課題全部撰寫完畢。5月結(jié)題報告完成，并整理了相關(guān)資料，申請結(jié)題。
四、課題研究的主要內(nèi)容
（一）淄博市聾人學(xué)校聾生心理健康狀況的調(diào)查
為了解聾生的心理健康狀況，以我校7—21歲的聽障學(xué)生為調(diào)查對象，隨即選取66名學(xué)生（小學(xué)25名，其中男生15名，女生10名。初中至中專生41名，男生24名，女生17名），進行了問卷調(diào)查。整個調(diào)查問卷有家庭基本情況、學(xué)生基本情況、學(xué)生聽力受損年齡、學(xué)生聽力損失程度、學(xué)生聽力補償措施、學(xué)生聽力損失原因、家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、家長對孩子的期望、學(xué)生的性格特點、學(xué)生在家的表現(xiàn)等5套111題。除家庭基本情況問卷有家長填寫外，另外4套問卷的填答均采用不記名方式分別在規(guī)定的時間場合有學(xué)生單獨作答。發(fā)放問卷100份，有家長填答的家庭基本情況問卷回收66份，回收率66%；其他4套問卷回收100份，回收率100%。我們還采用了集體座談、個別訪問相結(jié)合的方法，召集不同學(xué)段的學(xué)生座談了3次，個別訪問20人。
課題組主要從淄博市聾人學(xué)校的基本情況調(diào)查分析、淄博市聽障學(xué)生心理狀況調(diào)查分析、淄博市聽障學(xué)生交往心理的調(diào)查分析，聽障學(xué)生人生觀及理想傾向的調(diào)查分析四方面進行。
（二）聾生心理偏差的探索
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良心態(tài)、不良習(xí)慣、不良行為傾向及不良生活方式有關(guān)。如：自卑、自傲、虛榮、多疑、自我意識過強、固執(zhí)、說謊、厭學(xué)等等。心理偏差是一切心理問題發(fā)生的起點和最原始的根源，如不及時消除和矯正，往往是個體整體心理的某些方面受損，影響個體心理活動的協(xié)調(diào)性和匹配性，使人的適應(yīng)能力和活動的效率受阻，甚至大為降低。
聾人因為有著相同的生理缺陷，使他們一見面心理上就產(chǎn)生一種“同病相憐”的感覺，心靈上、情感上很容易接近，對對方毫無戒備心，而且表現(xiàn)得異常熱情和信任。全國各地聾生被同類人誘導(dǎo)上當受騙的不在少數(shù)，而且有的學(xué)校有群體誘拐和出走現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計我校每年協(xié)助公安局、法院、檢察院審理聾人犯罪的案件不下50起，綜合其最顯著的特點就是輕信幫助找工作、高工資的謊言而被誘拐后，被犯罪團伙威嚇、訓(xùn)練、控制而不能自拔，走上犯罪道路。針對這種情況，我們就“聾人之間輕信心理的表現(xiàn)、成因和疏導(dǎo)”進行了探索，采取了很多行之有效的措施，我校學(xué)生防拐騙的意識和能力大大提高。十年來無一學(xué)生被誘拐。
（三）聾生學(xué)習(xí)心理的探索
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性看作是啟動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“鑰匙”，他要求教師在每個學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面,找出他作為個人發(fā)展根源的“閃光點”。聾生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是聾校心理輔導(dǎo)的一個重要課題。研究和探索與學(xué)習(xí)心理相關(guān)的理論和實踐，確立聾校教育教學(xué)中學(xué)習(xí)心理的內(nèi)容、策略、途徑等，促進學(xué)生智力因素與非智力因素的全面發(fā)展，形成學(xué)校良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正提高聾校的教育教學(xué)質(zhì)量。
本子課題主要從聽障學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因及動機的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)等方面進行研究，并在運用羅森塔爾效應(yīng)、歸因的激勵效應(yīng)、期待效應(yīng)等原理，在七、八年級進行了多次試驗，并運用了作業(yè)本心靈溝通法等自創(chuàng)的方法，效果非常好。
努力培養(yǎng)聾生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校優(yōu)秀教師楊明玲、張其蘭兩位老師就語文學(xué)科培養(yǎng)聾生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了探索，重點從以下十個方面１、認真看（聽）課的習(xí)慣。２、經(jīng)常使用工具書的習(xí)慣。３、認真讀書的習(xí)慣。４、課外閱讀的習(xí)慣。５、朗讀的習(xí)慣。６、背誦的習(xí)慣。７、寫的習(xí)慣。８、口頭表達的習(xí)慣。９、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。9、獨立認真完成作業(yè)的習(xí)慣。10、質(zhì)疑的習(xí)慣。
作了一些嘗試，所在的兩個班班風(fēng)正、學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，受到了任課教師的一致好評。
（四）聾生青春期教育探索
本子課題主要圍繞1、適時、適度的性健康教育2、培養(yǎng)和提高聾生的自我調(diào)節(jié)能力3、注意青春期衛(wèi)生，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣4、正確引導(dǎo)聾生的戀愛觀四個方面展開研究工作，兩個子課題負責人都是從事學(xué)生管理多年的管理者，有著豐富的經(jīng)驗。多次舉行“健康教育講座”、“青春為你導(dǎo)航”等學(xué)生感興趣的形式多樣的活動，定期和高年級學(xué)生談心、談理想、談未來、談婚姻等大事，使學(xué)生逐步樹立起正確的人生觀和戀愛觀。
（五）聾生交往心理探索
聽障學(xué)生由于從小因失聰而缺乏對外界聲音的感知，難于用口語來表達自己的思想，這樣，就使他們和別人交往時產(chǎn)生困難。尤其是在農(nóng)村，經(jīng)濟條件較差,家長的文化水平又較低，這就影響了他們對社會的認識，缺少了交往的能力；也有的父母對孩子百般寵愛，使孩子養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口，驕橫霸道等壞習(xí)慣，這就使得孩子在和同伴交往中，不能和同伴友好相處，不能適應(yīng)周圍的環(huán)境；還有的父母視聾童為累贅，冷落孩子，使孩子正常的需求和愿望得不到滿足，人格得不到應(yīng)有的尊重。這樣，就使孩子顯得孤僻，膽小，不利于孩子和別人交往。這些原因會導(dǎo)致學(xué)生將來走上社會交往困難，難以適應(yīng)社會。
課題組非常重視聾生的社會交往，運用了多種教育手段提高聾生的社會交往能力。1、營造班級“微社會”環(huán)境，促進同伴間的交往。2、疏通交往渠道，培養(yǎng)交往的基本技能。3、拓寬交往范圍，與不同年齡層次人群進行交往。4、在生活中，增強生活經(jīng)驗，鼓勵孩子和別人交往。5、鼓勵聽障學(xué)生開展多種社會實踐活動，提高社會交往能力。6、教育學(xué)生在人際交往中，用一些技巧作為情感的潤滑劑。
（六）聾人家庭教育探索
聾人家庭教育存在問題的原因是多方面的。概括起來，父母錯誤的教養(yǎng)態(tài)度和方法主要有以下幾個方面：1、過分保護。2、溺愛。3、視聾童為包袱、累贅。4、父母的離異或不和。5、只顧自己的事情不管孩子。6、自己行為不規(guī)。父母錯誤的教養(yǎng)態(tài)度和方法對聾人的心理健康都會產(chǎn)生不良影響，甚至引起心理問題的發(fā)生。聾人的家庭教育問題即影響聾校的教育效果，更嚴重干擾著聾童的正常成長。
對聾人家庭教育存在的問題，學(xué)校非常重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決。充分發(fā)揮了學(xué)校教育的優(yōu)勢，調(diào)動了聾人家庭中的主觀變量，如家長的教養(yǎng)方式、教育期望、參與學(xué)校教育的積極性等等，幫助家長從質(zhì)量和效果上優(yōu)化聾人家庭教育功能1、指導(dǎo)聾生家長掌握愛的“適度”性。2、幫助聾童家長掌握基本的聾教知識。3、配合學(xué)校做好聾人安全教育。4、配合學(xué)校進行法制教育。5、開辦了家長學(xué)校，解決聾人家長在教育中存在的困惑。6、組織聾人家長舉辦家庭教育經(jīng)驗交流會。
（七）聾生職業(yè)觀、就業(yè)觀的調(diào)查與指導(dǎo)
隨著聾生年齡的逐漸增長，他們的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀有了很大的變化。特別是一些面臨畢業(yè)的學(xué)生，思想變化很大，出現(xiàn)了迷茫、無所適從的狀態(tài)。利用調(diào)查問卷調(diào)查了解聾生對家庭、學(xué)校、社會，對人生、就業(yè)的一些看法和想法，把聾生反饋的一些情況及時匯總、分類。以便作為教師指導(dǎo)、教育學(xué)生、學(xué)校課程設(shè)置的第一手資料，有的放矢地對聾生進行教育，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價值觀。
調(diào)查對象為淄博市聾人學(xué)校七年級——中專三年級以及畢業(yè)參加工作的學(xué)生。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)生普遍有好高騖遠、不切實際的思想傾向。2、缺乏吃苦耐勞的精神。3、畢業(yè)學(xué)生工作單位更換頻繁。
針對學(xué)生出現(xiàn)的不良的就業(yè)心理，中專班認真指導(dǎo)學(xué)生做好1、就業(yè)前應(yīng)有的心理準備：克服就業(yè)的心理障礙，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新的工作環(huán)境，注意人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。2、加強職業(yè)道德教育：敬業(yè)、奉獻，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的敬業(yè)奉獻精神。勤奮、自信，要教聾生懂得“生理的殘疾并不可怕，可怕的是心理殘疾”。只有勤奮，才會自信，才能成功。守法、誠信，對聾生進行“奉公守法、誠實守信”教育，不僅是職業(yè)道德教育所必須的，而且也是做人的需要。團結(jié)、協(xié)作，每一項工作都是一種勞動合力作用的過程，都凝聚著群體的智慧和力量。只有具有合作意識和協(xié)作精神的人，才會獲得成功，也才會獲得他人的尊重。3、重視聾生的職業(yè)指導(dǎo)工作：開設(shè)“職業(yè)指導(dǎo)”課。提供就業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策法規(guī)，依法就業(yè)，了解就業(yè)形勢和自身條件，選擇就業(yè)與升學(xué)的方向，掌握求職的技能和方法。組織學(xué)生開展社會實踐活動及模擬創(chuàng)業(yè)教育。4、指導(dǎo)學(xué)生從自身的條件出發(fā)選擇職業(yè)。5、指導(dǎo)學(xué)生增強職業(yè)意識，提高職業(yè)能力。
五、課題研究的收獲與反思
三年來，學(xué)校的心理健康教育可以說取得了長足的進步。心理健康教育的理念被越來越多的教師接受，教師們特別是班主任老師對心理健康教育的興趣日益濃厚。學(xué)校把學(xué)生的心理健康教育納入重點工作來抓，在活動中、過程評價中始終關(guān)注聾生心理的特殊需要，學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室、開辦了家長學(xué)校、開辟了心理健康專欄，學(xué)科教學(xué)都滲透了心理健康教育。學(xué)校對心理健康課題的研究從零到起步、到初具規(guī)模，從一無所知到逐漸認同、接納、發(fā)展，到現(xiàn)在形成了以教導(dǎo)處、團總支為龍頭，以班主任為骨干，全員參與、全方位實施的心理健康的教育模式。形成了“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生快樂的生活、健康的成長為中心” 的教育理念。我們深深感到：這些可喜的變化來源于對聾生成長的關(guān)注，來源于教師對特殊教育事業(yè)的熱愛，來源于課題組成員三年來的心血和汗水。
（一）構(gòu)建了我校心理健康教育的目標內(nèi)容體系。
三年的課題研究可以說初步構(gòu)建了我校心理健康教育的目標、內(nèi)容體系，在目標定位上，堅持育人為本的教育理念，把心理健康教育作為增強德育效能，豐富德育內(nèi)涵，以現(xiàn)代德育的育人觀促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。在調(diào)查研究實踐中，課題組從學(xué)生的生理和聾生特殊的心理需求出發(fā)，重點對聾生的個性心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、家庭教育、就業(yè)觀等幾方面作了深入細致的探索，并取得了顯著的效果。通過“心理講座”、“悄悄話信箱”、“心語小屋”、“寫日記”等心理疏導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確面對種種困惑，樹立“我們不比別人差”的自尊、自信、自強、自立的堅定信念。堅持以“實踐活動鍛造健康心理”的活動性原則，開展了豐富多彩的“手拉手”、“我們是校園小主人”、“義賣”、“外出寫生”、“才藝展示”、“心理健康教育主題班會”等教育活動，讓學(xué)生親身體會做人、做事應(yīng)具有的原則。在學(xué)科教學(xué)中，通過建立和諧的師生關(guān)系、構(gòu)建愉快的教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)成功的機會等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力及自我教育的意識和能力，形成了教師求真務(wù)實的工作作風(fēng)。通過開辦家長學(xué)校，家校形成了合力，實現(xiàn)了溝通，家長參與教育的意識明顯增強。
（二）促進了我校聾生內(nèi)在素質(zhì)和外界環(huán)境的全面提高。
1、開展心理健康教育，能有效地緩解學(xué)生內(nèi)在自卑、輕信、偏激、多疑等心理偏差現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變了一批學(xué)生的心理，使他們的心理素質(zhì)得到和諧的發(fā)展。我校學(xué)生中有幾個“刺頭”，特別難管理。但經(jīng)過老師的調(diào)教，現(xiàn)在已成為班級里的好學(xué)生。2、開展心理健康教育，能有效排解學(xué)生心理壓力的外在環(huán)境。通過開展心理健康教育，教師、家長正逐步改變傳統(tǒng)的教育觀念與不良教育方法，使學(xué)生的心理壓力逐步減輕。3、轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念、提高教育者的教育能力、改善師生關(guān)系、改變不良的教育方式則是為學(xué)生提供寬松、安全、和諧的成長環(huán)境的重要前提。（三）獲得了一批科研成果，使我校教科研工作創(chuàng)歷史最高水平。
近幾年通過課題帶動，教科研成果創(chuàng)造了我校歷史的最高紀錄。每年都有二三十篇教學(xué)教研論文發(fā)表，學(xué)校的教科研氣氛日漸濃厚。
（四）壯大了一支教學(xué)骨干隊伍，課堂教學(xué)水平穩(wěn)步上升。
老師們積極投身教學(xué)改革，課堂教學(xué)形式靈活多樣。備課、說課、上課、評課，老師們比學(xué)趕超，有多名教師執(zhí)教的公開課在省、市比賽中獲獎。成為山東省教學(xué)質(zhì)量過硬的學(xué)校
但是我們應(yīng)當看到，對聾生心理健康教育的研究遠遠達不到聾生的需求，以后的路任重而道遠。
（一）對聾生開展心理健康教育的認識還不夠重視。
從整個學(xué)校教育看，總認為心理健康教育是一些“虛”的東西，不如做幾件看得見的工作實惠?？傉J為開辦幾期心理健康講座、與學(xué)生談?wù)勑倪@就夠了。其實這只能解決一些表層現(xiàn)象，學(xué)生心靈深處的創(chuàng)傷需要我們深入去挖掘。這項工作是一項長期的工程，不是一朝一夕就可以見效的，所以我們一定要有持之以恒的毅力。（二）“沒有時間來做研究”的重新認識。
有的老師總說自己沒時間，忙于備課、上課，沒有時間進行課題研究。這是一種錯誤的想法，不要把教學(xué)與心理健康教育剝離開來。其實我們研究的目的不就是讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人嗎？這些道理是滲透于生活的點點滴滴，是在每一節(jié)課堂教學(xué)中，是在對學(xué)生充滿愛心的眼光里。作為教師首要的就是先學(xué)會怎樣教育學(xué)生，用更有效的辦法激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛、對知識的渴求，最大限度的發(fā)揮學(xué)學(xué)生的潛能。這樣的研究是和平時的工作融合在一起的。（三）缺乏科學(xué)的理論來支持。
我們做課題研究的都是教學(xué)一線的老師，所用的都是行動研究法。行動研究為行動而研究，以解決實際問題為主要任務(wù)，為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的建構(gòu)，所以老師們普遍感到缺乏系統(tǒng)的、嚴密的科學(xué)理論來指導(dǎo)。特別是對于聾生心理出現(xiàn)的較嚴重的心理障礙，因聾生受語言和理解的限制，現(xiàn)在找不到一套適合聾生的測量標準，無法準確的對癥下藥，只能憑借以往的經(jīng)驗和借鑒普通中小學(xué)的做法來引導(dǎo)和教育，“矯正”難以有效實施。所以下一步要加強教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)與進修，提高理論思維的水平，借助于理性思維的力量，提出解決問題的新設(shè)想、新方案，增強科學(xué)的預(yù)見性，避兔行動中的盲目性。它還要求不斷將行動的經(jīng)驗概括 上升為一定的理論。（四）全日制聾校教材陳舊、過時，一定程度上制約著學(xué)生的全面發(fā)展。
在新課程大力實施的今天，我們聾校依然沿用過去的教材，低年級知識難度過大，沒有經(jīng)過語訓(xùn)的學(xué)生一下就接觸他們根本不理解的大量的生字。語文、數(shù)學(xué)的知識不銜接，造成理解困難。一些知識陳舊、過時，學(xué)生根本理解不了。雖然大力提倡校本課程，但并不是所有的聾校都有能力開發(fā)出科學(xué)、適合聾童的課程來。課程的枯燥、陳舊、難度大，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒和厭學(xué)情緒。雖然我們老師做了一些改革和嘗試，但終究不是長久之計，我們呼吁盡快出臺聾校的新課程標準，讓老師和學(xué)生在新課程中一起健康成長。（五）心理健康教育的師資水平較低。
雖然學(xué)校讓一部分老師進行過一些心理專業(yè)方面的培訓(xùn)，但都不是很系統(tǒng)，學(xué)校有幾個兼職的心理輔導(dǎo)老師（實際是幾個經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀班主任），但都沒有拿到專業(yè)證書。到心理咨詢室咨詢的學(xué)生相對較少，老師們的專業(yè)咨詢知識相對欠缺。所以下一步我們要加大對心理骨干教師的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)1-2名開展個別心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理教師，持證上崗。六、結(jié)論和觀點
課題組成員通過三年的理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究和教育實踐，逐漸認識到：1、在聾校開展心理健康教育是構(gòu)建聾生健全人格的重要組成部分。2、行動研究法是基層教師研究問題、解決問題最有效的方法。3、在開展教育活動中，師生必須在尊重、平等、民主的氣氛中進行，做到預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合。4、專業(yè)師資、信息技術(shù)、研究方法的組合協(xié)調(diào)是心理健康教育成功的條件，學(xué)校的大環(huán)境是心理健康教育成功的基礎(chǔ)。
回顧過去，展望未來，我們對繼續(xù)做好聾生的心理健康教育充滿信心。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，使我們有章可循，激勵我們把這項事業(yè)做好、做實，造福于我們社會和殘疾人家庭，為育殘成才貢獻自己的力量。 課題顧問： 張茂聰 山東省特教教研員 陶 紅 淄博市特教教研員 沈幼生 原上海聾青技校校長 韓 穎 淄博僑聯(lián)醫(yī)院心理咨詢師課題組組長： 孟祥力課題主持人： 賈益芹課題組成員： 曹 燕 賈益芹 莊玉娟 高紅霞 王 青 楊明玲 邵艷玲 劉玉霞 郭艷玲 朱桂芝 劉紅玉 張玉玲 張其蘭 高秀玉 賈秋喜 張麗梅 邢 玉 參考資料《中學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢》 華東大學(xué)出版社 《心理健康和人才發(fā)展》 北京工業(yè)大學(xué)出版社《聾教育教師培訓(xùn)教材》 中國盲文出版社《四十年口語教學(xué)的實踐和研究》 上海第四聾校 季佩玉 顧愛玉《行動研究法及其在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用》 《中小學(xué)心理健康教育》 2004第4期——第9期