“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！苯刂?月中旬，“醫(yī)教結(jié)合 智慧康復(fù)”全國特教師資培訓(xùn)項(xiàng)目工作已完成5大板塊的學(xué)習(xí)。目前，項(xiàng)目組教師正在克服特殊兒童康復(fù)中的又一突出難題——運(yùn)動(dòng)能力康復(fù)。
康復(fù)前提：精準(zhǔn)評(píng)估
沒有評(píng)估的治療，是盲目的治療。之前，淄博市特殊教育中心將運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估工作放在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行，通過簡單的行為量表評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。但整個(gè)評(píng)估過程具有簡略性、開放性、主觀性，結(jié)果并不完善、細(xì)致，只作為一個(gè)入學(xué)測(cè)試使用，效用比較單一。發(fā)現(xiàn)這些問題后，老師們?cè)囍鸭嚓P(guān)資料，完善評(píng)估測(cè)試體系，但由于缺乏權(quán)威、有力的指導(dǎo)，效果一直不理想。本階段的學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)講師楊年煜詳細(xì)的將特殊兒童運(yùn)動(dòng)細(xì)分為了評(píng)估與訓(xùn)練等幾大部分，并分享了系統(tǒng)的評(píng)估量表，讓評(píng)估真正做到了精確、合理，幫助參訓(xùn)教師突破了亟待解決的難題。
康復(fù)保障：完善訓(xùn)練
有了前期精準(zhǔn)的評(píng)估，學(xué)生身上的問題便有了針對(duì)性解決措施。不論執(zhí)教聽障兒童，還是面對(duì)智力障礙、自閉癥、腦癱兒童，項(xiàng)目組的老師們像打了興奮劑一樣，充滿自信，在自己的崗位上繼續(xù)奮進(jìn)著。
史老師是培智部的普通老師，承擔(dān)著多名學(xué)生的精細(xì)訓(xùn)練工作。在史老師教的孩子中，有一名叫小奇的自閉癥患兒。練習(xí)用筷子夾花生時(shí)，小奇總是無法準(zhǔn)確的完成動(dòng)作。起初，史老師認(rèn)為可能是小奇訓(xùn)練的頻率不夠，但增加訓(xùn)練次數(shù)后，效果依然不太明顯。通過本輪運(yùn)動(dòng)板塊的學(xué)習(xí)，史老師了解到視覺功能的發(fā)育同樣受到姿勢(shì)和移動(dòng)能力發(fā)育的影響，同時(shí)又反作用于上肢精細(xì)運(yùn)動(dòng)的發(fā)育。而正是由于小奇的視覺功能存在部分局限，才導(dǎo)致他總是夾不準(zhǔn)花生。依照華東師范大學(xué)專家建議，史老師及時(shí)調(diào)整了自己的訓(xùn)練計(jì)劃，由原來“讓他夾”變成了“陪他夾”。課上，史老師和小奇一起訓(xùn)練，由小奇控制筷子，史老師則負(fù)責(zé)幫助小奇控制筷子的方向。假如過程中小奇出現(xiàn)偏差，史老師便會(huì)提供一定的輔助，告知小奇如何觀察，怎樣瞄準(zhǔn)?，F(xiàn)在，小奇已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì)了自己使用筷子，速度也由原來的1分鐘夾2?；ㄉ?，變成了1分鐘夾8粒。這段時(shí)間以來，小奇不僅精細(xì)能力大大提高，視覺功能也有所改善。
康復(fù)動(dòng)力：持久信念
小奇的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變，讓教師們?cè)俅我娮C了專家引領(lǐng)、專業(yè)知識(shí)的力量。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們將不斷將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)過程中。一個(gè)渴求知識(shí)的教師必定有強(qiáng)大的動(dòng)力和潛力，一個(gè)渴求進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)必定有無限的沖勁和勇氣！
今后的學(xué)習(xí)中，淄博市特殊教育中心“醫(yī)教結(jié)合智慧康復(fù)”特教師資培訓(xùn)項(xiàng)目組全體教師將按照項(xiàng)目組指示及校領(lǐng)導(dǎo)要求，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力提高教學(xué)水平，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，力求將特教工作做得更好！