《聾校語文教學大綱》中指出：“在課堂教學中，教師和學生的語言手段，必須以口語為指導，憑借課文合理運用手指語、手勢語和板書作輔助語言手段”。從這里我們可以看出：聾校教師課堂語言的本質(zhì)就是：不管你采取什么語言和方法，都是為了讓學生聽懂，進而使學生學會。即教師自己內(nèi)化的科學知識，分析知識的方法，技巧通過恰當?shù)乃囆g語言形式外化為種種教學設計，通過講課使這些東西內(nèi)化為學生們自己的知識和分析問題的方法，最終使學生在學習中提高能力。這就是教和學的統(tǒng)一。
一 聾孩子學習知識的特點：由于聽覺缺陷兒導致語言障礙，造成感知首先及其他心理異常，學習知識特殊性依靠參與聽力和健全的視覺處決震動覺嗅覺平衡覺等對聽覺缺陷的補償作用來學習知識的。普通學生主要通過聽覺來模仿發(fā)音學習說話，他們一般不會注意別人說話的口型變化。也不會經(jīng)常摸自己的后不來體驗聲帶震動。聾生不但要通過參與聽力來聽別人發(fā)音還要通過觀察別人說話時的舌位、口型變化靠觸覺來了解發(fā)音時聲帶振動與否、靠運動覺來指導自己的口型舌位運動、掌握發(fā)音的部位和方法。
二 聾校教師課堂語言的內(nèi)容：由于聾生所掌握的語言文字有限，所以進教室的課堂語言的內(nèi)容必須緊貼課文，其次盡量使用學生掌握的語言內(nèi)容。不要用方言講課。語言盡量簡潔，不能附帶“哎”“呀”“嗎”“這個”“那個”等口頭語。。許多年輕教師在上課時，語言很流暢，語言的內(nèi)容也很豐富，給我們感覺就像在給給普通學生上課一樣。其實這是完全錯誤的。因為聾學生對于虛詞，形容詞、副詞等的理解非常困難。他們的認識往往停留在名詞或者事物的表象。所以，聾校教師的課堂語言必須簡潔，語言要通俗易懂，深入淺出。語言要完整，不能講殘缺顛倒的病句。句子盡可能的要短一點，盡量少用長句子。短的句子盡可能的一口氣說完。長的句子可以按照意義分成幾節(jié)來說，中間停頓幾次，當遇到看（聽）不懂的時候，要對重點的詞語要重復說幾次。如果仍然不懂，則須借助板書、大字課文或手語指語解決。
三 聾校教師課堂語言的速度。聾校教師課堂語言的速度既不能太快也不能過慢，。太快學生看不懂，太慢不符合健全人的說話速度，不利于培養(yǎng)學生的看話，所以必須適中。低年級說話速度適當放慢，發(fā)音口型夸張而清楚。高年級說話速度適當加快，口型準確略微夸張，但應比正常人之間的說話要慢?？谛吐晕⒖鋸?，是為了讓學生看清楚發(fā)音的動作和要領。對熟悉的常用詞可以說得快一點，對新教材要說的慢一些。
四 聾校教師課堂語言的表情。前面說過，聾生主要靠視覺來補償聽力缺陷，所以聾校教師在對聾生說話時面部表情要生動自然，要連貫、有感情?？梢哉f教師的面部表情是一堂課成功的一半。人的喜怒哀樂首先表現(xiàn)在臉上。親切自然的微笑會讓聾生的情緒高昂，積極的投入到學習中去。而嚴肅呆板的表情，會讓學生產(chǎn)生畏難的情緒，即使教師的語言再天花亂墜，聾生的學習效果也可想而知。
五 聾校教師課堂語言中口語和手語的結合。在教學中，如何做好口語為主手語為輔呢？我在各地的聽課中最常見到的就是：教師一邊打手語或指語一邊說。其實這是這是完全錯誤的認識。因為你這樣做，學生不可能及看你的口型有看你的手語。他們更習慣于看你的手語。而教師的口語就成了對牛彈琴。正確的做法應該是：教師用口語時就完全用口語，讓全體學生一起看話，當學生看不懂時，再打手語或指語來輔助，即：口語和手語必須分開來使用。
六 聾校教師課堂語言的朝向和距離。教師在對學生講話時，必須臉部正面對著學生，讓全體學生都能夠清晰的看到教師的口型。堅決杜絕一邊說一邊走。更不能在講話時搖頭晃腦，東看西望。也不能面對黑板說話或背對學生說話。有的老師在板書時，一邊板書一邊說話更是錯誤的。因為你在板書時，面對的是黑板，學生既聽不到你的發(fā)音，又看不到你的口型，你的語言有什么用呢？聾校學生的座位排成半圓的弧形就是為了讓全體學生都能看到教師的口型。同時，教師在說話時，師生之間說話的距離要適當，不能太遠也不能太近?；颈３衷趦擅鬃笥业木嚯x為佳。
七 聾校教師課堂語言要借助情景演示來輔助。聾生之所長在于模仿，當教師的課堂語言不能為學生所理解時，就必須要借助情景演示來幫助學生理解。一個簡單的情景演示，會幫助聾校教師教師解決課堂語言所不能解決的問題。（原載2010年《陜西教育》）