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《教育的情調(diào)》中有這么一段話“孩子不是為我們而活著的，我們卻為他們而活著。他們的降臨給我們帶來(lái)了一件禮物：體驗(yàn)可能性。孩子之所以是孩子，就是因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)，在體驗(yàn)著生命，同時(shí)也在體驗(yàn)著生活的各種可能性。”
作為老師和父母，我們非常愿意向孩子們敞開(kāi)心扉。這說(shuō)明我們?cè)诒M最大的努力去了解一個(gè)孩子對(duì)世界的體驗(yàn)究竟是什么。具體地說(shuō)，我們?cè)诒M自己最大的努力去了解這個(gè)孩子的情境，去了解這個(gè)孩子是如何體驗(yàn)他的生活的?！袄蠋煛边@個(gè)角色對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較熟悉了，作為一個(gè)教育者如何對(duì)待學(xué)生我也稍有對(duì)策，但“母親”這個(gè)角色我還很陌生，作為一個(gè)媽媽如何對(duì)待自己的孩子我經(jīng)常迷茫，讀過(guò)這本書(shū)，我開(kāi)始對(duì)自己近來(lái)的行為進(jìn)行了反思，原來(lái)在他咿呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)候所出現(xiàn)的行為動(dòng)作都是他在了解這個(gè)多彩的世界。其實(shí)我不是孩子的老師，孩子竟成為了我的老師。孩子在他的生活探索中，向我展示出生活里那些燦爛的的希望和豐富多彩的可能性，以及對(duì)生活的美好愿景。
書(shū)中小喬伊的祖父母想要和小喬伊親近，他們只是把他帶在身邊，并沒(méi)有利用好這個(gè)機(jī)會(huì)與小喬伊進(jìn)行有效的溝通，解答他的困惑，幫助他了解他所想知道的世界，白白浪費(fèi)了這個(gè)相處的機(jī)會(huì)，也浪費(fèi)了小喬伊了解世界的機(jī)會(huì)。看過(guò)這個(gè)故事，我開(kāi)始回顧平常和孩子在一塊相處時(shí)自己的做法，原來(lái)自己也存在同樣的問(wèn)題，也會(huì)以為自己和孩子已經(jīng)足夠親近了，卻沒(méi)有利用好這個(gè)機(jī)會(huì)正確地相處，隨著孩子的長(zhǎng)大我意識(shí)到要盡可能利用好每一個(gè)時(shí)刻，陪伴的同時(shí)與他一起了解世界，共同成長(zhǎng)。
有些教育者認(rèn)為他們的教育是完美無(wú)缺的，他們經(jīng)常把一套自認(rèn)為正確的信念和價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子，這樣的“教育”就變成了一種成年人對(duì)孩子的強(qiáng)制與壓迫。在“完美"教育者看來(lái)，孩子們是不完美的，所以沒(méi)有必要去傾聽(tīng)孩子們的話，更不用思考如何去向孩子們學(xué)習(xí)了。但是，任何人都不是完美的，我們要承認(rèn)這種不完美，和孩子處在一樣的高度去傾聽(tīng)，去理解，去一起探索生活。
