摘要
隨著盲校低視生所占比例的增大，充分利用低視生的殘余視力成為我們每個(gè)視障教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題。教學(xué)中，通過為低視生改善視覺環(huán)境，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊曈X刺激，進(jìn)行戲劇訓(xùn)練等，可以使低視生更好地用眼，使他們在身心兩方面得到更加健康、和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞
改善環(huán)境 視覺刺激 戲劇訓(xùn)練目前，在我校視力障礙學(xué)生中低視生的數(shù)量越來越多，就我所帶的班來看，8名學(xué)生中6名是低視生，從整個(gè)學(xué)校的招生來看，也是低視生所占比例越來越大，因此，如何充分利用低視生的殘余視力，讓他們的殘余視力在學(xué)習(xí)生活中更好地發(fā)揮作用，并由此使低視生獲得更好地發(fā)展，是我們每個(gè)視障教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題。
自2005年春參加到中德視覺康復(fù)訓(xùn)練項(xiàng)目以來，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，自己在教學(xué)中嘗試運(yùn)用培訓(xùn)中所學(xué)的知識，不僅自己受益，更使學(xué)生受益匪淺。
一、改善教室環(huán)境，創(chuàng)造更適合低視生學(xué)習(xí)的環(huán)境
?。ㄒ唬┻m當(dāng)調(diào)整座位，使座次安排更合理
過去，由于老師在課堂上一般不板書，因此，對學(xué)生的座次安排多是按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相互搭配，達(dá)到相互幫助的目的。而現(xiàn)在，隨著低視生數(shù)量的增加，使用漢字的學(xué)生也越來越多，因此，有些重要的知識點(diǎn)就需要老師在黑板上板書，以便于個(gè)別使用漢字的學(xué)生能有重點(diǎn)的掌握課堂知識。若使用漢字教材的學(xué)生離黑板太遠(yuǎn)的話，必然造成到黑板前看板書的時(shí)間浪費(fèi)。因此，現(xiàn)在安排學(xué)生的座次時(shí)，除了要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，還要兼顧到使用漢字學(xué)生和其他低視力學(xué)生要相對靠近黑板，以便于他們隨時(shí)到黑板前觀看有關(guān)的重點(diǎn)知識。
?。ǘ┡鋫渑_燈，增加照明度
以前，我們的教室里只是在天棚上懸掛了幾盞日光燈，當(dāng)教室里光線不好的時(shí)候，那些低視的學(xué)生便使勁趴在東西上看?，F(xiàn)在，每個(gè)低視學(xué)生的桌上都多了一盞臺燈，當(dāng)他們需要的增加照明的時(shí)候，可以隨時(shí)打開，使他們可以比以往更容易地看到自己想看的東西。
（三）安裝窗簾，杜絕眩光
我們的教室座次是學(xué)生面對面的坐，這樣，當(dāng)外面陽光強(qiáng)烈的時(shí)候，靠窗一邊的學(xué)生面前的顯示器就出現(xiàn)了嚴(yán)重的眩光，極大地影響了學(xué)生對電腦的使用?，F(xiàn)在，教室里安裝了窗簾，有效地杜絕了眩光的產(chǎn)生，使學(xué)生更加輕松、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
?。ㄋ模榈鸵暽鋫溥m宜的助視器，指導(dǎo)并鼓勵(lì)其在課堂上使用
在測查完學(xué)生的視力情況后，立即給每位學(xué)生配備了助視器。配助視器的時(shí)候，學(xué)生的積極性很高，可是，配上以后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少使用，經(jīng)詢問，有的學(xué)生說不習(xí)慣，有的學(xué)生說戴上后眼睛流淚、難受。對不習(xí)慣的同學(xué)，老師要經(jīng)常督促學(xué)生佩戴使用，提高助視器的使用率，使低視生能更清晰地觀察事物。對戴上后感覺不適的學(xué)生，及時(shí)與醫(yī)院聯(lián)系，尋求解決的方法。
二、視覺刺激——有助于學(xué)習(xí)、理解與鍛煉能力
（一）幫助學(xué)習(xí)與理解1.學(xué)寫漢字
對于有殘余視力的學(xué)生來說，能夠掌握常見的漢字，會給他們將來的生活提供極大的方便，尤其對學(xué)生的出行提供便利。這不僅是家長的心愿，也是學(xué)生自己的要求。因?yàn)椋吘刮覀兩钪械教幎际菨h字，漢字的使用范圍比盲文要廣泛得多。因此，把課文中所學(xué)的生字借助網(wǎng)絡(luò)教室展示到學(xué)生面前的顯示器上，讓學(xué)生初步認(rèn)識所學(xué)漢字，再由教師在黑板上一筆一畫地教給學(xué)生書寫，學(xué)生模仿著教師的字在黑板上練習(xí)，課后則由學(xué)生自己借助flash字卡幫助掌握漢字的書寫、讀音。flash字卡的使用，既是一種視覺追蹤訓(xùn)練，同時(shí)又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生更好地認(rèn)識漢字、掌握漢字。2.幫助理解課文
在教學(xué)中，多為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功，體驗(yàn)成功的快樂，極大地提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而滿懷熱情地投身到學(xué)習(xí)之中。
在學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，我先給學(xué)生展示幾幅體現(xiàn)窮人生活的圖片：有拄著拐棍的老人背著滿滿的一簍煤炭，有穿著破爛的孩子注視著前面背著書包上學(xué)的同齡人，而自己卻牽著牛去放牛，有的孩子冬天站在院子里上課，手里還提著撿來的破爛，當(dāng)然，也有跟課文有關(guān)的插圖。在看圖的過程中，配上老師的指點(diǎn)和講解?？赐陥D片后，讓學(xué)生說說自己的感受，這樣就把學(xué)生自然地帶入到課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生對課文中的人物產(chǎn)生了深深的同情，感到自己的生活是如此的幸福！
但畢竟有很多的情境是我們無法真切體驗(yàn)的，多媒體卻恰好為我們提供了高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進(jìn)理解，喚起興趣，強(qiáng)化記憶，加速學(xué)習(xí)者大腦的信息處理過程。多媒體的動(dòng)畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學(xué)習(xí)者有身臨其境的感覺，如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，給學(xué)生播放《三國演義》中的相應(yīng)情節(jié)，使學(xué)生真切感受赤壁之戰(zhàn)的激烈戰(zhàn)斗場面；學(xué)習(xí)《圓明園》時(shí)，播放《火燒圓明園》的部分情節(jié)，使學(xué)生充分感受八國聯(lián)軍火燒圓明園的惡劣行徑，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，更有效地參與到學(xué)習(xí)過程中去。
在制作課件和網(wǎng)頁時(shí)，也按照視覺康復(fù)培訓(xùn)中學(xué)到的知識，以適合學(xué)生的顏色和高反差的色彩對比來設(shè)計(jì)，避免使用花哨的畫面來展現(xiàn)內(nèi)容，使學(xué)生看起來更容易，更清晰。有些跟課文內(nèi)容有關(guān)的，則在展現(xiàn)畫面的同時(shí)，配以課文朗讀，使音畫同步，既滿足了低視生的需求，也照顧到了全盲生的需要。（二）綜合訓(xùn)練，鍛煉多種能力
對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，活動(dòng)范圍長期局限在校園——家庭——校園中，已經(jīng)無法滿足他們的求知需要，因此，對于高年級學(xué)生，我們會帶領(lǐng)他們外出購物、觀察事物。
在外出活動(dòng)前，低視生每人向?qū)W校借一個(gè)單筒望遠(yuǎn)鏡，由于我們學(xué)校離大商場較遠(yuǎn)，因此我們采取了步行去，乘車回的方式。在去的路上，低視生借助單筒望遠(yuǎn)鏡搜索目標(biāo)，按照老師的提示帶領(lǐng)全盲生到達(dá)指定地點(diǎn)。然后，學(xué)生分組活動(dòng)，低視生和全盲生混合編組，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，在活動(dòng)結(jié)束后，寫出活動(dòng)后的收獲。
這樣的活動(dòng)，既對學(xué)生進(jìn)行了視覺訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行了定向行走訓(xùn)練，還鍛煉了學(xué)生的觀察、思維、計(jì)算與表達(dá)能力。三、戲劇表演訓(xùn)練——感悟生活，體驗(yàn)社會（一）建立空間概念
剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，幾乎沒有空間概念，對距離的概念也很模糊。不少學(xué)生對自己家離學(xué)校的距離、同學(xué)家與自己家誰離學(xué)校遠(yuǎn)等都沒有正確的認(rèn)識。在訓(xùn)練中，我們按照在培訓(xùn)班學(xué)到的方法，讓老師跟學(xué)生分別按照地理位置站好，然后，低視生看一看，就可以直觀地辨別出每個(gè)同學(xué)家與學(xué)校的遠(yuǎn)近和相互之間的方位關(guān)系，而全盲生則由老師帶領(lǐng)，邊走邊告訴他哪兒是學(xué)校，這是誰家等，使他們也可以比較順利地理解距離的概念。尤其是幾個(gè)腦癱學(xué)生，雖然費(fèi)了較大的氣力，最后也能正確地理解距離的遠(yuǎn)近和相互間的方位關(guān)系。（二）編排課本劇，深入體驗(yàn)人物感情
對學(xué)過的課文，有些適合表演的，就讓學(xué)生來演一演。如《你們想錯(cuò)了》這篇課文中，敵人對方志敏的兩次搜身描述的非常生動(dòng)，學(xué)生通過朗讀，這些場景已在腦中留下初步印象，若進(jìn)一步組織學(xué)生表演，靜態(tài)的文字就會化為一個(gè)動(dòng)態(tài)的“社會文化情景”，既有聲，又有情，此時(shí)，聲情并茂，內(nèi)容會更加直觀、形象、豐富，學(xué)生的體驗(yàn)也就愈發(fā)深刻，進(jìn)入文我交融的情境之中。學(xué)生通過表演方志敏對待敵人的搜身情景，更深刻地理解了課文，更清楚地認(rèn)識到了方志敏的崇高精神和敵人的丑惡嘴臉。
再如，《奴隸英雄》這一課，本身就是個(gè)劇本，拿來給學(xué)生當(dāng)腳本，加上自己的理解，來演一演當(dāng)時(shí)的情景，使學(xué)生對劇本的理解，對劇本中人物的感情體驗(yàn)得更加深刻。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首古詩，因?qū)W生絕大多數(shù)是住校生，對離別的感受都比較深刻。于是，就讓學(xué)生結(jié)合自己送別親人、朋友時(shí)的感受，發(fā)揮自己的想像，來演一演李白送別孟浩然時(shí)，兩人在江邊依依惜別的場景：兩人離開時(shí)會說些什么，孟浩然上船以后，兩人又會說些什么等等。通過表演發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在朋友離開時(shí)，除了說再見，幾乎不知道再說什么，有的雖然說的不錯(cuò)，可是，孟浩然上船后，跟李白說：回去吧。演李白的同學(xué)就不知道怎么來應(yīng)對了。通過這樣的表演，不僅使學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)到詩人的感情，也使學(xué)生了解到送別時(shí)的一些禮儀，從而在生活中能夠更好地與健全人相處。（三）演課文故事續(xù)編，幫助內(nèi)容延伸
教學(xué)的結(jié)束意味著學(xué)生新的語文學(xué)習(xí)的開始。有許多文章結(jié)尾意猶未盡，給人留下廣闊的想象空間，如在這時(shí)引發(fā)學(xué)生對結(jié)尾進(jìn)行想象推測，學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)就會被進(jìn)一步激活，從而有效地訓(xùn)練其思維創(chuàng)新能力。如《窮人》，文章寫到桑娜夫妻兩人收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后就結(jié)束了，那么，桑娜一家的生活在本已極度貧困的情況下再添上兩個(gè)孩子，生活的困窘可想而知。他們?nèi)蘸蟮娜兆訒鯓幽兀孔寣W(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，把桑娜一家從此以后的生活編成故事寫下來，再把內(nèi)容表演出來，既鍛煉了學(xué)生的想像能力，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。（四）感悟生活，體驗(yàn)社會
教學(xué)中，除了編排課本劇，還按照在培訓(xùn)班學(xué)到的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，分組分別講故事，小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行比較分析后，從每個(gè)學(xué)生所講的故事中選擇一個(gè)大家都覺得好的內(nèi)容來自編、自導(dǎo)、自演節(jié)目，增加學(xué)生的體驗(yàn)和再體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。如，《盲人與小偷》，兩個(gè)盲校學(xué)生高高興興地乘車外出買東西，想不到差點(diǎn)被小偷偷了錢包，而當(dāng)車上的乘客要求把小偷送派出所時(shí)，我們的學(xué)生卻要求給小偷一個(gè)改過自新的機(jī)會。通過這樣的活動(dòng)，使學(xué)生更好地認(rèn)識社會，理解他人，體諒別人，提高理解能力與口頭表達(dá)能力。
總之，通過在教學(xué)中滲透培訓(xùn)中學(xué)到的知識，我們的教學(xué)變得輕松愉快起來，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再局限于課堂、校園，低視生的視力得到了充分的利用。我們相信，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，隨著使用技巧的日漸成熟，我們的教學(xué)會取得更好的成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到全面的提高。