摘要：
如何上好作文批改課一直是我們盲校的一個難題。有了電腦以后，方便了教師的作文批改，更給學(xué)生批改后的作文增添了色彩，使作文的效率有了很大提高。本文就“電腦上”如何進行作文批改進行了闡述，以與同行共同商榷。
關(guān)鍵詞：
電腦 作文批改近年來，我校的信息技術(shù)教學(xué)走在了全國的前列，“中德視覺康復(fù)項目”在我校的滲透，更是給教學(xué)帶來了強烈的良性沖擊。學(xué)校給二年級以上的每個學(xué)生安裝了電腦，用電腦給學(xué)生上作文課，學(xué)生反應(yīng)效果極佳，老師感覺實效頗高。學(xué)生由原來的不想上作文課到現(xiàn)在的渴望上作文課，特別是作文批改課。
平時給視障學(xué)生批改作文，低視力學(xué)生用大字的作文本，即使老師寫上漢字，學(xué)生也要很費勁地去認識，間空很小；全盲兒童用沒有間隙可以插入文字的盲文，老師更是無法實現(xiàn)充分批改。當(dāng)用上電腦后，不管是全盲還是低視力都方便了很多，他們可以在陽光3.0的支持下，在屏幕上可以任意揮灑筆墨，傾心修改自己的作文；老師也可以在任何一個句段處盡情批注，可以在每一個精彩處暢意評價；學(xué)生還可以在電腦上互相批改作文，收益頗多。
在給學(xué)生批改作文的過程中，我們運用視覺康復(fù)的所學(xué)，在色彩與文字的運用上，小有嘗試，總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：
一是“水落石出”，突出原文主體主題，側(cè)面烘托批語。學(xué)生的原文創(chuàng)作與教師的批語字體，色彩對比要鮮明。例如，原文用的是黑色，批語可以用紅色。黑字多、密，紅色點綴其間，醒目而又不混淆整體，清晰而又容易選擇，低勢力學(xué)生可以把批語變成適合自己的大些的字體來閱讀。修改的時候，要注意在疏通學(xué)生原作的句子時，改正錯詞錯句，還要注意批改或補添的詞藻要力求采用適和學(xué)生年齡的語言，盡量保存原作的面目，正所謂突出原文主題，切忌添油加醋，使學(xué)生難以理解。批語再好，也是附加，只有這樣，才能幫助學(xué)生提高寫作的自信心。
二是妙筆生花，在原作上畫龍點睛。教師的批語與評語字體要粗要有變化，利于低視力學(xué)生看。例如，學(xué)生的原文字體是宋體字，老師的評語字體可以加粗的楷體。不同的字體容易辨別，也有美感，只有在電腦上才能做到這點，這樣老師的批語能做到令低視力學(xué)生“賞心悅目”。有的學(xué)生作文句與句之間串不上，教師就要在修改時給予加插上一個短語或句子，使其前后的意思銜接，使表情達意更為透徹，變化的字體就會提示學(xué)生用眼注意老師的批注，深入領(lǐng)會老師的意思。至于修改詞語也好，加插句子也好，對一些語文基礎(chǔ)扎實，寫作能力較強的學(xué)生，我多數(shù)只在原詞或詞句中間標(biāo)上一個自我修改的符號或者空間，或者加上批語提示，讓這些學(xué)生自我修改完善，起到在原作上“畫龍點睛”的效果。
三是平中見奇，評價做到眉清目秀。褒揚的評價與批評的評價字體和色彩要有區(qū)別，例如，海闊天空的藍色字體代表褒揚，火熱鮮艷的紅色字體代表不足。這樣色彩對比鮮明的批語既能使低視力學(xué)生分辨清楚，又能使學(xué)生的情感關(guān)注“有色彩”的評語，使原文和評語這樣平平無奇的形式變得奇妙，變得“眉清目秀”。學(xué)生就會喜歡閱讀自己的作文和老師對作文的批改，并對此傾注興趣、傾泄情緒、傾力思考。學(xué)生對作文批改的青睞，使他們更加愿意關(guān)注講評作文課了。
在作文講評課上，不管是低視力學(xué)生還是全盲學(xué)生，他們可以看（聽）到老師在行文中加入生動的語言評說自己的作文，提出該擴展或者該舍去的地方,能適時表揚，委婉提示其不足地方；他們既增長了見識，提高了能力，還滿足了的學(xué)習(xí)需求。而每次到電腦上發(fā)作文時，每位同學(xué)又都有了一種期盼，想看一看這次的作文是如何批改的，老師會怎樣評自己的作文！而老師也同時從厚重而密密麻麻的“盲文”中解放了。作文批改也從多是面批的形式中得以創(chuàng)新，實現(xiàn)了健全學(xué)校的文字交流批改了。
認真批改好學(xué)生的每一次作文，尤其是全盲生的作文是盲校語文老師一項費時傷神的工作。盲文行文中無法批加注釋，學(xué)生無法通過盲文得到細節(jié)化的準(zhǔn)確性的批語，只有從老師面批和最后一個終結(jié)性評價中得到反饋；有的老師不用盲文，當(dāng)面點評學(xué)生作文，縮減給予學(xué)生自我思考的空間。這樣的作文批改費時繁瑣，而當(dāng)有了電腦后，特別是為盲童安裝了盲文電腦應(yīng)用軟件后，學(xué)生和老師都得到了解放，開闊了天地。
在沒有電腦之前，只有老師可以透過批改學(xué)生的作文中了解到學(xué)生的思想境界；了解到學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識綜合運用的程度；更了解到自己的教學(xué)效果。對學(xué)生交來的盲文作文作業(yè)，老師只懂閱，無法在行文中做批改；只評分，不給評語；只能“讓學(xué)生自作、自改、自我提高”。
現(xiàn)在，學(xué)生可以在評語中尋找到老師的引路、開拓的依據(jù)，可以及時收藏老師的評語，及時修正自己的作文，并及時用文件夾收藏。教師為學(xué)生作文所做的批改，既是作為教師作文評講的具體內(nèi)容，也是我們改進作文教學(xué)的重要依據(jù)。更有意思的是學(xué)生可以經(jīng)常在文件夾中翻開這本收藏夾，里面盡可人窺視老師批改作文工作的苦與樂，學(xué)生作文的艱辛與甘甜。