一、什么是教育科研？
什么是教育科研意識？從心理學(xué)角度講，意識是一種人腦的機能，是高級神經(jīng)系統(tǒng)高度發(fā)展的表現(xiàn)，是人的心理對現(xiàn)實生活的自覺反映。作為教師來說，教育科研意識就是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造。
教師的科研意識之所以在教育活動中顯得特別重要，是因為教育乃是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人才的社會 活動。 小學(xué)教師就更應(yīng)該具有一份自覺，具有一份清醒，具有一種事業(yè)的追求。這些特質(zhì)就是教育科研意識，也是教師素質(zhì)的本質(zhì)特征。
而且，教育科研意識也并不是虛玄空泛的，它是由三個要素來涵蓋的。那就是教育的信念與熱情，教育的 知識與經(jīng)驗，教育的眼光與智慧。 教育科研意識首先體現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的一種執(zhí)著精神。教師只有以獻身教育的熱情和信念作為支撐物 才有可能具備這樣的自覺和追求。教授知識、開發(fā)心智、啟迪心靈是一項最富于創(chuàng)造性的極其復(fù)雜的實踐活動，也是一項極其艱辛和極需犧牲精神的平凡工作，熱情、執(zhí)著、富有信念便成為從事這一事業(yè)所需要的最可貴的品質(zhì)。教師一旦具有了這些品質(zhì)，才可能自覺地、有意識地去追求和探索教育活動的底蘊，才可能會有創(chuàng)造性的工作表現(xiàn)。 當(dāng)然，教育科研意識僅憑熱情是不夠的，它的產(chǎn)生還需一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗和一定的教育理論基礎(chǔ)為先決 條件。假如沒有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，沒有一定的教育理論素養(yǎng)，教師就不可能對教育活動會有有意識的自覺的反映，更不可能對教育科研會有卓有成效的追求和探索。
所謂教育科研，是指在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題，以探索教育規(guī)律為目的創(chuàng)造性認識活動與實踐活動。小學(xué)教育科研是廣大小學(xué)教師對教育教學(xué)實踐的科學(xué)研究和開發(fā)，是對小學(xué)教育規(guī)律的探索和把握。 二、 教育科研的定位
（一）小學(xué)教育科研是一種溝通教育理論與實踐的理性教育實踐活動
1、小學(xué)教育科研活動實質(zhì)上是一種理性的教育實踐活動，其最大的目的和功效應(yīng)當(dāng)是把科學(xué)理論引人教育教學(xué)實踐，提升教師的教育理論水平，提高教師實施素質(zhì)教育的能力，進而改進教育教學(xué)實踐。
2、小學(xué)教師所進行的教育科研活動，鮮有可能探索具有開創(chuàng)性的未知領(lǐng)域，揭示教育教學(xué)工作中的新規(guī)律，在宏觀上為教育改革與發(fā)展提供科學(xué)理論依據(jù)。
3、小學(xué)教育科研是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)科研型教師的重要手段；是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生生動活潑發(fā)展的重要條件；也是提高學(xué)校聲譽，形成名校、名師，使學(xué)校具有生命力、創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。
（二）、小學(xué)教育科研課題應(yīng)主要來源于研究者自身的實踐活動
小學(xué)教育科研的核心是課題研究。一項合理的小學(xué)教育科研課題的選題，既要有利于解決教育、教學(xué)工作的突出問題，也要有利于發(fā)展教師個人的興趣愛好和教育個性，更要有利于學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校的新發(fā)展。如，教師在學(xué)科教學(xué)中，以迫切需要解決的難題作為重點課題開展研究，用取得的科研成果解決教學(xué)問題，既優(yōu)化教，又優(yōu)化學(xué)。
?。ㄈ?、小學(xué)教育科研應(yīng)主要采用行動研究的方法
“行動研究”指教師要將自己作為“研究者”，在工作中研究，達到研究即工作，工作即研究的境地。
1、行動研究是和日常工作、改革、科研同步運作。行動研究能夠?qū)⒔虒W(xué)與研究有機地統(tǒng)一起來，為小學(xué)教師進行教育科研提供得天獨厚的條件。
2、研究過程與行動過程結(jié)合，注意研究者和行動者的合作。
3、教育行動研究要求行動者參與研究，對自己的實際工作進行反思。
?。ㄋ模?、小學(xué)教育科研評價應(yīng)注重過程效益
由于小學(xué)教育實踐者在教育科研體系中所處的特殊地位及其育人的角色定位，決定了小學(xué)教育科研的主要任務(wù)是教育實際問題的解決，而不宜刻意追求純理論的嚴謹和超前。為此，評價小學(xué)教育科研的主要標準應(yīng)該定位于過程，主要看其課題研究是否產(chǎn)生了良好的過程效益。
強調(diào)小學(xué)教育科研的過程效益，并不意味著優(yōu)秀論文、著作價值的降低，更不是否認總結(jié)經(jīng)驗的重要意義。相反，小學(xué)教育科研活動中，教師必須邊實踐，邊反思，邊總結(jié)，實現(xiàn)“實踐——反思——實踐——總結(jié)”的良性循環(huán)，在這一循環(huán)中，通過勤總結(jié)、勤動筆、勤投稿、多交流，才能達到小學(xué)教育科研的預(yù)期功能。
蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
三、小學(xué)教師參與教育科研的意義
教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。教師專業(yè)的意義有二：
1、教師工作具有不可替代性，不是人皆可師、人易為師；
2、是專門從事教育教學(xué)學(xué)問、技能的研究。
蘇霍姆林斯基認為，要成為一個真正的教育者，就必須進行研究。他指出：“就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近科學(xué)研究的。”
意義主要表現(xiàn)以下幾點：
1、教師研究的參與，是教改達到預(yù)期目標的必要條件。教學(xué)不是教教材，而是用教材為“引子”的教，教師由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者，從某種意義說是課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。
2、教師研究是教育科學(xué)繁榮的需要。教師的教科研是教育科研發(fā)展不可缺少的重要力量，教師不僅是教育實踐的主體，也應(yīng)當(dāng)是教育研究的主體。
3、教師研究可增強教師職業(yè)的樂趣和價值感。
研究具有獲得快樂的精神體驗，使教學(xué)實踐充滿激情又充滿理性，增強自我效能感，消除職業(yè)倦怠感的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“不研究事實，就沒有預(yù)見性，就沒有創(chuàng)造性，就沒有豐富而完滿的精神生活，也就沒有對教育工作的興趣?！薄胺彩窍氲阶约菏且粋€研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！?br /> 1、要善于對自己的教學(xué)進行反思。葉瀾說過：“一個教師寫一輩了教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”教學(xué)反思的內(nèi)容為：①是否達到了預(yù)期目標？若沒有達到其原因何在？有何改進的措施與方法？②有哪些令你最為難忘或最為遺憾的教學(xué)情節(jié)？這些令你最為難忘或遺憾的教學(xué)情節(jié)是否為偶然現(xiàn)象？原因何在？是否含有一般的規(guī)律？由這些情節(jié)產(chǎn)生了什么感悟、體會等。③教學(xué)實施的過程中哪些地方與預(yù)設(shè)的設(shè)計方案不一樣？學(xué)生提出了哪些沒有事先設(shè)想到的問題？學(xué)生為什么會提出這些問題？這些問題是否有它的合理性？④在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價是否恰當(dāng)、及時？評價的激勵功能發(fā)揮如何？⑤下次再教這部分時要注意些什么？教學(xué)方案需作哪些修改與調(diào)整？⑥對教學(xué)中所出現(xiàn)的一些帶有規(guī)律性的事件進行分析、提煉，使之上升為理論層次，適當(dāng)?shù)臅r候再寫成研究論文。
2、要擠時間讀一些教育理論書籍和文章。在教育教學(xué)實際中，有了同事間的互助與橫向支援，是遠遠不夠的，還需要專業(yè)引領(lǐng)，尤其在當(dāng)前教育大變革的時期，如果沒有先進的教育理論的引導(dǎo)，則會在同一水平上重復(fù)。蘇霍姆林斯基說：“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼。” “不會讀書的教師就成不了一個專業(yè)化的教師，不是專業(yè)化的教師就不是一個高素質(zhì)的教師?！碧K霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，書中關(guān)于如何備課，如何講授課程，如何檢查作業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生能力，如何提高自己的教育水平等問題都給了筆者很多指導(dǎo)。同時至少要訂幾份教育教學(xué)雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時代步伐。
3、養(yǎng)成充分利用課堂教學(xué)資源的習(xí)慣。教師要使自己真正做一個有智慧、有思想的教師，就應(yīng)該充分利用五種課堂教學(xué)資源：⑴教學(xué)案例資源，教學(xué)案例是教師平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和積累的典型的教育教學(xué)事例，應(yīng)注意收集自己和別人的優(yōu)秀教學(xué)案例，有效地引導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在經(jīng)驗與教訓(xùn)中反思并提高自己的教學(xué)水平，把從書刊、報紙上看到的教學(xué)小技巧和自己教學(xué)實踐中想出的好點子做成卡片的形式，按教材內(nèi)容順序分類存檔，以供教學(xué)設(shè)計時查用。⑵教學(xué)潛在課程資源，教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教師教學(xué)形象、教學(xué)語言、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、教學(xué)環(huán)境以及和諧的人際關(guān)系等潛在課程資源；⑶多媒體教學(xué)資源，多媒體教學(xué)具有知識容量大，教學(xué)信息直觀，極易引起學(xué)生求知興趣等特點，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)資源，有助于課堂教學(xué)取得良好的效果；⑷課外生活環(huán)境資源，知識來自于生活，課外生活環(huán)境是課堂教學(xué)的重要資源。如果我們教師能在課堂教學(xué)中很好地利用課外生活環(huán)境資源，幫助學(xué)生理清知識發(fā)生、發(fā)展的過程，就會不斷激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣；⑸學(xué)生集體認知與經(jīng)驗背景教學(xué)資源，學(xué)生個體或集體的生活經(jīng)驗本身就是很有價值的教學(xué)資源。學(xué)生的個性、經(jīng)歷、認知經(jīng)驗都不相同，決定著這類資源的豐富性。
4、主動與外界聯(lián)系，想辦法多參加一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研教改等活動。從別人的研究、講座和討論中學(xué)習(xí)新方法、策略。只有這樣努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，才能適應(yīng)新時期教育教學(xué)形勢。
5、把寫作教學(xué)案例、教育故事、經(jīng)驗論文、讀書體會等看成是一種必不可少的工作。通過這幾類文章的撰寫，促使自己學(xué)習(xí)和思考問題，能使“教”與“研”更深入一步，寫的過程正是總結(jié)和提高的過程。在教學(xué)的同時要養(yǎng)成把點滴經(jīng)驗、體會記載下來，把看書得到的收獲記載下來的習(xí)慣。拿起筆時就會認真思考、仔細回顧，廣泛聯(lián)想。當(dāng)自己的思想得到整理、提煉后將會產(chǎn)生新的見解和認識，便會發(fā)現(xiàn)問題。
6、務(wù)實進行課題研究。課題研究是校本研究的重要形式。我們不要盲目追求課題的數(shù)量、級別和獲獎，要真正確立符合學(xué)校實際、對自己和學(xué)生發(fā)展有利的課題，并開展實實在在的研究。
當(dāng)前，針對中小學(xué)教學(xué)一線的實際，我們教師可以少開展理論性強而難以操作的課題研究，倡導(dǎo)教師開展小課題研究。小課題研究，就是把教師作為研究的主體，以他們在具體的教學(xué)情境中遇到的問題為“課題”，為解決或改進教學(xué)相關(guān)問題，教師們共同探討、摸索，不斷改進，不斷研究，不斷實踐，以求達到理想的效果。小課題研究的理論性不太強，很重視實用，目標指向是怎樣解決問題，其顯著特征是“研究的問題來自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，研究的結(jié)果落實在課堂”。務(wù)實的小課題研究能夠解決教師最迫切需要解決的問題，能夠讓每個教師真正參與其中，對課堂教學(xué)指導(dǎo)意義非常強，研究出來的成果也非常容易推廣。
7、以高水平、有影響的教師為導(dǎo)師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究中的成功與困惑及時向?qū)焻R報，以得到導(dǎo)師的指點。通過拜師學(xué)藝，苦練基本功，形成個人的教學(xué)風(fēng)格，使自己盡快縮短與導(dǎo)師的差距。