在這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界里，愛是最溫暖的力量，它能跨越山海，撫平傷痛，帶來希望。在淄博市特殊教育中心的校園里，愛與溫情匯聚成了一條河流，老師是以愛為舟的擺渡人，幫助殘障兒童渡過生活的河流，抵達(dá)幸福的彼岸。
初識：我想走進(jìn)他的世界
我第一次見到駿駿是在一個(gè)陽光明媚的午后。他在爸爸媽媽的陪伴下來到學(xué)校，他那一雙怯生生的大眼睛，明亮卻略顯空洞。我蹲下身，輕聲說：“駿駿，你好呀，我是鞏老師。他沒有任何反應(yīng)，只是斯文的站在原地。
駿駿是一名孤獨(dú)癥兒童伴隨著語言發(fā)育遲緩，幾乎不與人主動交流，他的世界里好似只有爸爸和媽媽，他也只聽媽媽的話，對于老師的發(fā)問、同學(xué)的關(guān)心默不作聲、沒有反應(yīng)。作為駿駿的班主任老師，我知道自從相遇的那一刻起，我們之間將是一場漫長的“擺渡”之旅。
起初的課堂總是充滿困難和挑戰(zhàn)。我拿出彩色的積木，試圖吸引他的注意力，但他只是機(jī)械地重復(fù)著堆疊的動作，眼神空洞。我提問問題，他就像被困在了無聲的世界里一樣，連最簡單的“啊”都不能回應(yīng)我，但是媽媽重復(fù)老師的問題他就會回答。原來不是他聽不懂我的問題而是他的世界里沒有我的存在，我想擠進(jìn)他的世界，但卻找到入口在哪里？挫敗感像潮水一樣涌來，但我告訴自己：愛需要耐心。
相伴：讓我來保護(hù)你
我決定從他的興趣入手打開他的心門。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)他對繪畫特別感興趣，閑暇之余他會在本子上畫畫，想象著畫一些瓶瓶罐罐類的東西，媽媽說他畫的是家里的洗發(fā)水瓶、沐浴露瓶子。他還喜歡畫各種造型的青蛙，當(dāng)我看到他畫了一只伸著腿的青蛙時(shí)，便指著那只青蛙問道：“青蛙怎么了？”他回答我說：“跳”。原來他畫的是一只正在跳躍的青蛙。聽到他的回答我非常驚喜，驚訝于他敏捷的思維，驚喜于他意料之外的回答，我仿佛找到了走進(jìn)他世界的那扇門。
有一次，駿駿的媽媽有事要離開學(xué)校，留駿駿一個(gè)人在教室上課。平時(shí)斯文的駿駿就像一匹脫了韁的野馬，在教室里到處亂跑，老師拉他、拽他都阻止不了他的躁動，他還用鉛筆、本子、鉛筆盒襲擊同班同學(xué)。受襲擊的孩子們都害怕的躲在我的身后，我張開雙手像雞媽媽一樣保護(hù)著脆弱的小雞寶寶，而駿駿就像一只老鷹，隨時(shí)都會發(fā)起猛烈攻擊。媽媽回來后他又立馬老實(shí)地坐好了。我堅(jiān)信問題行為的背后一定有原因。
帶著疑惑我開啟了和駿駿媽媽的交談。從交談中我了解到駿駿自被確診為孤獨(dú)癥以來，一直由媽媽帶著四處求醫(yī)問藥和做康復(fù)訓(xùn)練，駿駿對媽媽有一種很強(qiáng)的心理依賴，媽媽的短暫離開讓他產(chǎn)生了不安全感，所以他會用攻擊別人的方式保護(hù)自己。知道原因后，我非常心疼駿駿，我想要代替媽媽來做他的保護(hù)者。自此，我會在上放學(xué)路上牽起他的小手，也會在媽媽離開的時(shí)候坐在他身邊陪他學(xué)習(xí)。
漸漸地，駿駿對我的態(tài)度發(fā)生有了變化，他會主動拉起我的手，會用簡單的詞語表達(dá)需求，甚至?xí)诜艑W(xué)的時(shí)候下主動和我說“老師再見”。他的每一點(diǎn)改變，都讓我感到無比欣慰。我深深感受到，特殊教育不僅僅是傳授知識，更是用愛去撫慰一顆顆脆弱的心靈。
成長：文武雙全的積極分子
轉(zhuǎn)眼間，我和駿駿相處三年半了，如今的他已經(jīng)不再需要媽媽陪讀，他可以自己在學(xué)校上課學(xué)習(xí)、午餐和午休，也能和我進(jìn)行簡單的交流和問答，他憑借自己的藝術(shù)天賦在舞臺上演奏空靈鼓和表演舞蹈，贏得了觀眾的掌聲和贊揚(yáng)。他憑借自己的毅力刻苦訓(xùn)練輪滑和田徑，在全市特殊學(xué)生運(yùn)動會上斬獲名次?，F(xiàn)在的駿駿能文能武，積極參加各種活動。美中不足的是他的情緒還是不能自控，他會通過用手彈人的方式現(xiàn)實(shí)自我刺激。但我相信時(shí)間可以給予我們改變的機(jī)會，我愿意陪著他一路披荊斬棘，然后享受碧波蕩漾的感覺。
特殊教育是一條充滿挑戰(zhàn)的路，但愛是最好的指南針。我愿以愛為舟，做一名幸福的擺渡人，帶領(lǐng)這群特殊的孩子，穿越風(fēng)雨，駛向?qū)儆谒麄兊墓饷鞅税丁Ｒ驗(yàn)槲抑?，每一顆星星，都值得被溫柔以待。