他將自己的教學經(jīng)驗逐步抽象為具有普遍意義的理論，以實現(xiàn)向青年教師的傳遞。比如針對老師如何輔導學生，他將“學習”分為三個層面：
一是針對知識的接受學習；
二是針對技能的體驗學習；
三是針對實踐的探究學習。
現(xiàn)行的教學只是把第一層的學習當成一切的學習，這就嚴重不夠。即使第一層的學習，是讓學生記住那些知識，還是通過什么方法去占有這些知識，且是大大地多于課本的知識？為此他提出“新常規(guī)課”的概念，要求務必首先做到：讓學生在常規(guī)教學里就有探究活動。
以上文字可能知識含量過于密集，對于教師來說是十分寶貴的，一般讀者讀讀，對指導孩子讀書也大有好處。
現(xiàn)在請您想像，王能智說的新常規(guī)課，就是指以往常規(guī)課要求學生必須熟記的那些基本知識，也不必死記硬背。
怎么實現(xiàn)呢？就是前面已講到的引進課題活動和課外實踐活動。所謂“讓課題活動有教學依托，讓教學向課外實踐拓展”，這話聽起來枯燥，但學生們是可以唱著歌向那些未知的秘密出發(fā)的，到時候那些基本知識就自然而然地成為你所需要的，會纏住你，讓你印象深刻，想忘記也不大容易。
如此，王能智說的“三個層面”的學習，就不是先完成第一層面的學知識再進入第二層，然后第三層，而是要在全部教學中同時包含有三個層面的學習。
這里的關鍵點是：如今大家（包括家長）都認為，只有基礎知識積累到一定的時候才有探究能力；王能智則認為不是這樣，而是探究能力的獲得已經(jīng)蘊藏在基礎知識獲得的過程中。
這么一來，老師們可能覺得更摸不著頭腦，但王能智強調(diào)，你只要抓住一個核心，那就是探究。為了讓老師們對探究有深刻印象，他說：“探究是什么？探究就是研究的刀尖?！?br /> 為了讓老師們明白探究的好處，他又將探究性學習稱為“試誤性學習”。這里有什么奧妙？
妙就妙在錯誤是人人都會犯的，正確只能通過嘗試和體驗錯誤才能達到，這是探究性學習的特征。
妙就妙在出錯并不是什么很難的事情，出錯誰不會呢？而明白了錯誤也是不可缺少的財富，就可以打破探究的神秘感。王能智為此畫出一幅探究性學習示意圖：
首先設置一個學生感興趣的“問題”，有此假設，才有去探究的“目標”，有目標才有探究行為。在從問題向目標前進的過程中，不論走到“正”，還是走到“負”，那曲線都提示學生的思維在積極探索。
在這里，你不必為學生的錯誤大喊大叫了，你懂得激勵在哪里。在這里，激勵并不是抓住學生的某個小優(yōu)點去表揚他，而是面對他的錯誤也可以為之鼓掌，可以喜悅地告訴他：“快了，你就快成功了！”
這多么奇妙。
我在這幅探究性學習示意圖前久久流連……通過體驗錯誤達到正確，沒體驗過錯誤，你不可能獲得成功，像這樣經(jīng)歷學習和體驗學習的過程，與其說是科學的，莫如說是哲學的。
知道了錯與對，猶如夜與晝，都是不可缺少的，師從王能智的老師們面對學生的錯誤，也改變了面容。我想他們一定體會到慈祥了。慈祥不是別的，慈祥就是面對錯誤表現(xiàn)出寬容，這是一種偉大的情感和智慧。
我見過一位杰出的企業(yè)家，他說我選人才，如果聽說對方?jīng)]經(jīng)歷過什么失敗，我是不大會要的。我問他為什么。他說如果要下來就該為他繳學費了。那些失誤或慘遭失敗但又不傻的人，是寶貝。而且，學費他已經(jīng)繳過了，他現(xiàn)在知道怎樣去走向成功。
這個企業(yè)家講的是失誤和失敗都是寶貴的資源。那些勇于實踐而犯錯誤的人，比不干事沒錯誤的人距離成功更近，距離真理也更近。中國民間說“浪子回頭金不換”，是智慧之語。我們?nèi)粘Ｋ姷哪欠N抓住一個錯誤就一票否決的思想方法和領導方式，從經(jīng)濟上說是浪費資源，從哲學意義上說就是愚蠢了。這種懲罰錯誤的方式，與現(xiàn)行教育中只以標準答案為對，偏離標準答案就罰你為錯的思想方法是一脈相承的。
由于出錯便一票否決，就造成下級掩蓋失誤、掩蓋問題、文過飾非，就沒有真實，沒有實事求是了。碰到2003年SARS這樣的天災也加以隱瞞，國家和人民就為此付出巨大代價。
我相信，經(jīng)過探究性學習培育的這一代學生長大，會比父輩、祖輩都更科學地對待世間的萬事萬物，會更有能力來對待人間的正確和錯誤。他們還會輕松而瀟灑地說：什么是真理？真理就是錯誤生出來的兒子，錯誤其實是真理他爹，我們怎么能不善待錯誤！
于是師從王能智的老師們說：“雖然要學、要改的東西很多，但王老師給了我們一個抓手，這個抓手就是探究性學習。握住這個抓手，就打開了這扇門?！?br /> 打開這扇門后，天地有多大？
探究性學習是通過設置一個問題、一種情境的方式去進入……設置也是假設，通過假設性思考去解決學習問題，是重要的學習能力的訓練；通過假設性思考去解決實際問題，則是日后走向社會極其重要的能力。
據(jù)有關資料，哈佛大學懂得用假設性思維去解決問題的學生也只有1/3。但哈佛出一個比爾·蓋茨就驚動了世界。其實，比爾·蓋茨沒讀完大學就去搞企業(yè)，并非不愛讀書，而是渴望發(fā)揮自己的探索性創(chuàng)造力。
再說一遍，王能智從1982年開始的教學實驗已顯示出少年學生存在的潛力，這潛力蘊蓄著中國教育向世界一流教學挺進的先聲。